以学分制为平台

1、以学分制为平台，全面推进学校教育教学改革欧阳耀基 余大敏广州卫生学校【关键词】学分制 教育教学改革 总结为深化中等职业教育教学改革，努力使中等职业学校教育满足市场需求和学生发展需要，探索有特色的卫生职业教育课程模式和培养模式，从1998年起，我们开始对学分制进行研究，并在2002级学生全面实行学分制，至今已实施两年，取得较好的效果。一、学分制研究与实施的基本情况（一）制度建设情况根据省、市中等职业学校学分制规定，我校从2001年起，制订了广州卫生学校学分制实施方案、广州卫生学校学分制学籍管理规定、广州卫生学校学分制实施细则、广州卫生学校导师工作制度等教学管理文件，并于2002年9月正式实施。其

2、中实施方案和实施细则在实践基础上广泛征求意见，在2003年进行第1次修订，目前正在进行第2次修订。为使学生明确学分制的有关规定，有效发挥学习主动性，我校每年均将有关制度内容用问答体形式编写通俗易懂的××级学生学分制指南。根据我校学分制实施方案中教学计划与课程设置的有关规定及教育部、卫生部各专业指导委员会的指导性教学计划要求，在对市场需要和学生需求充分论证的基础上，制订了我校02、03、04级学分制实施性教学计划。以上有关制度及各专业实施性教学计划均汇编成册，学生入学时人手一本，并通过多种形式进行宣传讲解。（二）课程改革和设置1、课程改革建立灵活适应市场的课程模式利用学分制提

3、供的平台，为适应社会经济发展对医疗服务、卫生人力资源需求呈现多元化的趋势，我校致力于建立灵活适应市场的课程模式。我校在课程改革中重点要解决三个问题是：保证所有学生达到执业或上岗要求；体现地区特色、体现学校和卫生职业教育发展趋势；为学生根据社会需求和职业发展需要进行个性化选择提供帮助。新建立课程模式包括：核心能力课程、综合拓展课程、专门化方向课程共三大模块。（1）核心能力课程主要指达到护士执业要求或其他岗位上岗要求的课程。在国家规划课程的基础上，通过对护理、药剂、美容等人员岗位核心能力的调查认定和用人市场的信息反馈，进行调整和组合。（2）综合拓展课程是为提高学生综合素质、体现地区特色学校特色的课

4、程。以综合类、校本课程为代表。如“社区与健康”研究性综合课程、护理人性观、院外急救理念与技术、社区援助等课程。（3）专门化方向课程是以模块形式出现的、具有较明确职业指向的课程。它具有市场指向性强、变通灵活的特点。这类课程目标可高可低、可在职前进行也可在职后进行，为满足社会需求和学生发展的多元化创造条件。目前我校已开设的专门化课程有英语护理、社区护理、重症护理、美容技术专门化、助产护理、药品营销、中药专门化等多个模块课程。这种依托学分制进行的课程模式，在一定程度上突破了中等卫生教育课程统筹性强、自主性弱的局限，体现了三大特点：一是保证培养目标的稳定性；二是利于反映行业的新知识、新技能、新方法；三

5、是直接根据就业市场需求提供岗位培训，缩短学校教育与用人需求的距离。2、任意选修课情况从课程设置上，与大多数学校一样，我校的课程也分为必修课、限选课、任选课三类。开设任选课是体现学生自主性、体现课程灵活性的重要措施。我校制定了任选课开设程序和选课的程序，并顺利实施。（1）任选课开设程序每学期第15周左右，由教研组提出开课申请（含教学内容、时数、教材、师资、设备要求等）学科审批后交教务科、教学副校长审批审批后教务科根据学生、师资、课室、实验室等资源情况编制下学期任选课开课计划向学科下达教学任务学科、教研组根据教学的总体情况统筹安排任选课任务任务下达情况报教务科审批。说明：任选课的开设鼓励老师发挥特

6、长、积极参与，但强调由学科、教研组统筹管理（包括开设论证、师资安排培训、大纲制定、质量控制等）。（2）任选课的选课程序每学期第17周左右由教务科向学生公布下学期任选课开课计划各任选课任课老师通过闭路电视等形式向学生推介课程第19周组织现场报名两周内学生可小范围调整教务科编班后向学生、老师公布。说明：由于我校校区分散、资源紧张，教务科在编制任选课计划前将超过计划安排数量的开设课程提供给学生预选，根据预选结果淘汰一批不太受欢迎的课程，以提高效率。（3）任选课的种类和数量根据卫生类中职学校必修、限选类课程多、我校在校学生多、校区分散等实际情况，为使学生在有限的时间、空间能通过任选课开拓视野、增长知识

7、技能、接近用人单位需求，我们将任选课分为两类：公共任选课和专门化任选课。公共任选课是使学生扩大知识面，满足学生兴趣爱好，发展学生潜能，提高学生综合素质而设置的课程；专门化任选课以模块形式出现，为学有余力的学生在完成本专业学习基础上强化某方面专业技能。在选课的方式上，公共任选课又分为自由任选和推荐任选两种：自由任选课是指完全由学生自由选择，并在全校统一的任选课时间内按课程班修读；推荐任选是指受学生广泛欢迎、师资又较充足的课程，推荐学生选修后，按行政班排课。目前，我校任选课开设的总门次54门。具体情况如下：学期任选课门次公共任选课门次专门化任选课门次备注02学年1学期17143共30班次02学年2

8、学期24186共51班次03学年1学期362313共64班次03学年2学期463214共71班次根据内容和教学目标，公共任选课程划分为四类：一是文化基础类：如数学辅导班、英语等；二是人文、自然科学、艺术等综合素质类：如影视欣赏、摄影技术、自我美容、形体等；三是专业拓展类：如院外急救理念与技术、中草药栽培与鉴别、日用化学等；四是实践、研修类：如社区援助、“社区与健康”研究性学习等。每学期公共任选课的学位与学生需求比例约为1.3：1。（4）教学安排和管理实行学分制以来，我校每天安排9节课。在教学安排上，首先保证公共任选课能满足学生任选课学分要求，公共任选课全部安排在正常教学时间进行；专门化方向模块

9、则根据各专业情况安排在正常教学时间内或业余时间进行。任选课的课堂管理由任课老师负责，课程班班长协助。所有任选课均纳入教务科的正常课程和质量管理系统。（三）重修重考情况根据课程重修重考的有关规定，必修、限选课课程考核不及格的学生必须重修。在4学期内，我校共组织02、03级264位学生重修重考34门课程，重考及格率为86.7%。（四）考核改革情况学分制是以学生发展为本的管理制度，课程考核在保证质量的前提下，必须体现鼓励学生发展、提高综合素质、促进个性化发展等现代教学理念。因此，我们在认真学习发展性教学评价理论的基础上，近几年来对学生学业考核进行了以下改革：1、严格控制核心课程、核心技能的考核标准对

10、各专业职业核心能力紧密相关的核心课程，尤其是核心技能的考核标准严格把关，如核心课程技能考核成绩单列、规定二门以上核心课程考核不及格或技能强化训练不过关，必须重修及格方能进入实习。2、完善开放性考核，研究建立发展性教学评价体系针对书面考核占主要位置、学生“背多分”、高分低能等现象，我校在01年甄选确定了一批推荐进行开放性考核的课程，并建立了开放性考核的申报、执行制度。不少课程的开放性考核经不断完善、改进，将理论、实践、研讨、作业等多种形式有机结合，颇具特色。如卫生信息管理专业的计算机应用课程由学生选题、设计程序并答辩，对成绩管理、病历管理、药店管理等内容进行了程序设计的尝试；中西药商品学及营销学

11、的考核包含了一次社会调查和调查报告、一次模拟产品推销介绍和一次课堂市场营销案例策划；又如校本研究性学习课程社区与健康的考核别具一格，除了小组研究的成果展示外，还包含了自我评价和合作伙伴的评价、指导老师的评价，学生在考核中占重要位置。目前，老师们正运用发展性教学评价的理论，研究建立护理专业各课程发展性教学评价体系，促进我校的考核改革更系统化、科学化。3、承认学生的个性差异，部分课程实行A、B类考核。（五）成绩管理软件研发和学分管理情况为顺利推行学分制，我校在2002年两度由教务科和计算机教研组合作开发学分制成绩管理软件，保证了成绩与学分管理的顺利进行。目前，我校已购买鹏达学分制版管理软件，并在测

12、试建设中。根据2004年3月统计，02级学生必修、限选课学分按计划进度达到应得必修限选学分90%以上者占92.8%；任选课学分已达毕业学分要求者占75%、已达毕业学分要求80%以上者占100%。统计数据显示，必修、限选课通过率较高，任选课开设完全能满足学生选修学分的要求。二、主要收获和经验（一）以学分制为平台，初步实现构建有学校特色的课程体系的改革目标。教学管理制度的改革为发展学校特色教育提供了运作的平台。学分制下的模块课程设置，为保障学生职业核心能力的培养提供了规范要求，为开展课程改革提供了灵活的架构，为教师开发校本课程及其他选修课程提供了空间。本学期初，我校在教育部、卫生部举办的护理紧缺人

13、才培养培训工程培训班中汇报了在学分制下进行课程改革的经验，被认为体现了以就业为导向、以学生发展为根本的教育理念，得到了较高的评价。（二）新的教学观和教学要求成为了老师发展的动力。由于改革的舞台宽了，老师们的市场意识、发展要求、自主意识增强了。教师们从对书本的关注发展到对就业市场的关注，从照本宣科发展为参与教材编写开发，进修业务、扩大视野、提高技能成为大多数老师的自觉行动。调查中发现，88%的教师认为学分制调动了教师的积极性，发挥了教师的潜能。19.4%的教师认为对个人专业发展有很大促进，64.5%的教师认为有一定促进。目前，我校教师更新观念、发掘潜力，努力开设各类选修课程，已根据校本课程需要，

14、编写了校本教材或资料16种。2002年以来，教师们踊跃参加教育部、卫生部各类统编教材及改革教材的编写工作，其中任正副主编14人次，参编48人次，编写教材75种。（三）学生有了自主发展的空间，学习主动性增加。学生选修踊跃，对任选课内容及授课质量普遍反映良好。学校开设的贴近市场需求，具有明确职业指向的课程尤其受到学生青睐。如02级护理专业44.4%学生选择专门化方向课程，其中英语专门化方向的140人，社区专门化方向40人，中医专门化方向73人；药剂专业100%学生选择专门化方向课程，其中药品营销专门化方向193人，中药专门化方向178人。对选修课的开设，大多数学生给予了肯定的评价，认为能满足或基本

15、满足学生需要的占75%。三、存在的问题（一）教学、管理人员和教师对学分制的认识尚不充足。（二）医学相关类职业准入要求提高，护士等行业执业考试要求较高，卫生职业教育课程庞大有序，各课程之间的相关性、逻辑性强，使必修、限选课比例居高不下，任选课偏少，学生选课的自由度小。（三）任选课开设处于初级阶段，课程建设及整体调控需进一步加强。（四）部分任选课的课堂纪律及课堂效果有待改善；因任选课只计学分，不计绩点，部分学生为学分而学，马虎应付。（五）重修时间由于与正常教学时间冲突，因此只能安排原课程10%的课时数进行业余重修，课时偏少，对学生帮助不够。尤其是学生在实习阶段的重修难度较大。（六）对任选课程的评价依然沿用统开课程的评价体系，未能反映任选课特点和教师特长。（七）选课等未引入计算机管理，工作繁杂，且容易造成疏漏。四、努力的方向（一）以就业市场为导向、以学生发展为根本，继续深化课程改革。2004年课程改革的重点是：1、适当调整文化基础必修课程的比例。2、优化组合专门化方向课程，并调整开设时间。3、根据“行动导向”的教学策略，