小学英语论文-重视课标要求立足教材基础培养学生能力_通用版

1、.重视课标要求立足教材根底培养学生才能浙江省桐乡市乌镇植材小学    陈贤德【摘要】目前，许多老师对如何利用课程标准的理念处理好教材以及如何处理好教与学之间的关系认识不清。本文举例剖析上述问题，说明其中的本质性问题，指出老师应当以课标为教学指导，合理使用教材，培养学生的自主学习才能，到达高效教学的目的。【关键词】课程标准，教材，自主学习才能  课程标准的理念、教材、老师和学生是课程施行过程的四大要素。从四者的关系看，老师的能动作用最为关键。老师必须正确理解课程标准，恰当处理教材和教授学生。老师对课程标准的理解和把握程度、对教材的使用和驾驭才能以

2、及对学生自主学习才能的培养和信任程度都会直接影响英语教学效率。针对课程标准、教材和学生，有些老师甚至还存在一些认识上的误区。  误区一：无视课标的指导作用  1、现象  1某学校下发了新修订的?义务教育英语课程标准2019年版?教育部，2019；以下简称?课标?，老师A看着自己书架上那本仍然崭新的?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿?教育部，2019说：“旧的我还没看过，新的又来了！  2学生A问：“老师，我们要掌握多少单词啊？老师B凭着多年教学经历估计了个数字：“嗯大概几百个吧。学生A又追问：“那么我们

3、要不要学语法啊？有哪些呢？“这个老师B顿时语塞。  3老师C刚参加工作不久，也希望通过不断学习进步自身的理论素养和业务素质。在几次教研活动中，老师C听到教研员经常强调学习?课标?的重要性，于是开场翻看?课标?，但没有坚持多久就放弃了，因为她感觉：“这个?课标?不看也罢，枯燥难记，而且空话、套话一大堆，又不讲教学方法，用处不大。  2、分析与建议  ?课标?应该是老师首要的教学行为指南，但却得不到一些老师足够的重视。有的老师将之作为书架上的摆设，有的只有在写论文需要参考文献时才拿出来读一读。很多老师知道?课标?的重要性，却不能静下心来去

4、认真研读?课标?，往往浅尝辄止，未能深化领会。事实上，在教学上既有成绩又有建树的老师通常非常重视?课标?的作用，对于?课标?的理解也很到位。那么，我们应该怎样来学习?课标?呢？  1深化研习?课标?  研习?课标?不能仅仅关注其框架构造，还要研读其中的内容。例如，课程总目的一级中“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事和二级中“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事的描绘表达了高一级的目的在教学要求方面的提升。我们也要辨析2019年实验稿与2019年修订稿之间的差异及其背后的理论支撑。例如，对于语言知识二级目的语法项的描绘，实验稿以三个“知道、两个“

5、理解的形式进展描绘，而修订稿那么以“在详细语境中理解以下语法工程的意义和用法进展详细描绘，并要求学生能“在实际运用中体会语法工程的表意功能。  研读?课标?、熟记其理念，理解其中的一些重要细节，会更有利于老师加深对?课标?的理解。老师应结合各自的教学理论去研读?课标?，而老师的专业开展程度也影响到他们对?课标?的理解。对于?课标?中的部分内容，老师应能对照自己的教学实例并产生共鸣；对于难以理解的内容，老师不妨先熟记于心，结合以后的教学理论去理解。  2以?课标?指导自己的教学理论  老师要努力将?课标?中的理念通过适当的教学设计和施行

6、落实到英语课堂中去凌应强，2019。学习?课标?的目的是充分发挥其在教学理论中的指导作用。老师制订教学方案和设计课堂教学活动都应该以?课标?为指导，并经得起?课标?的检验。许多教学中遇到的困惑都可以在?课标?中找到相应的答案或解读。?课标?尽管没有告诉老师应该怎么做，但是明确地指出教学中应该做些什么，应该遵循什么原那么，这也就为老师“为什么应该这么做提供了理论根据。  3经常结合?课标?反思自己的教学  对?课标?的理解是逐渐深化的过程。在这一过程中，老师必须对教学加以反思。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是老师开展的重要途径教育部

7、，2019。假如老师能经常对照?课标?反思自己的教学，可以有效加深自身对英语教学的理解，为自身的专业成长提速。对于我们教学中的一些热议话题，如小学英语中的读写教学、语法教学等，假如老师能多结合?课标?进展考虑，理解便会更加深化，也更容易寻求到解决问题的良方。  总之，重视?课标?的引领作用能解决教学中的困惑，会让老师的教学程度更上一个台阶。  误区二：弱化教材的根底性作用  1、现象  1学期快完毕了，老师D从抽屉里翻出了一盒还未拆封的教材配套录音磁带。办公室的同事问她：“你这学期没有用过磁带啊？老师D不屑地答复：

8、“教材的课文反正我都会，学生跟我读就行了，这磁带没什么用。  2在老师E的一节六年级读写课上，她自编了一段文本进展教学，课堂气氛非常活泼。自编的文本固然迎合了学生的情绪需求，但老师E整节课对教材设定的教学目的置假设罔闻，对教材内容的教学重、难点也只是一笔带过。有老师提出了质疑：教材的再处理总得有个度啊？这样上课还需要教材吗？我们是主要围绕教材来教学还是自编教材来教学啊？即使是成功的文本再构是否也应该要基于教材来进展呢？然而，有些老师认为这就是很成功的文本再构。 3有些老师经常抱怨手头的教材所存在的问题，觉得教材不理想；许多学校还热衷于编写校本英语教材。  

9、;2、分析与建议  义务教育阶段英语课程使用的教材是以课程标准规定的课程目的和教学要求为根据进展编写的，是学生学习和老师教学的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分教育部，2019。因此，老师应领先学会合理、有效地使用好教材，切不可低估教材在教学中的作用。  1深化研读教材  老师应当尽快熟悉自己所使用的整套教材，明确各册、各单元、各课时和各活动的教学目的、内容、重难点及互相之间的内在联络；听熟教材录音；熟悉教科书的配套书籍等。  钻研教材要求老师更深化地解读和挖掘教材。以人教版小学英语教材为例，老师不妨整理出教

10、材人物Sarah、Mike、John等的年龄、国籍、身高、体重、生日、爱好颜色、动物、食物、运动、季节等、家庭等信息；研究五年级下册Unit 4“What Are You Doing?Part A Read and Write中的三句“What are you doing?的不同语调；聚集整套教材涉及的以how引导的特殊疑问句。假如老师能对教材作如此深化的解读，就能更好地组织学生进展学习。  2有效使用教材  英语教材是指英语教学中使用的教科书及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等教育部，201

11、9。同样的教材经过不同老师的教学设计，即使面对同样的学生也会产生截然不同的教学效果，这主要是因为老师的教材处理才能存在很大差异。老师与其挖空心思去改编、自编教材，倒不如深化考虑如何使国家课程教材更好地效劳于语言教学。  教材是实现教学目的的重要材料和手段。老师在教学中要擅长根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整教育部，2019。合理、有效地使用教材意味着老师需要根据学生的实际情况，围绕教材内容准确设定教学目的和重难点，追求最有利于开展学生综合语言运用才能的教学设计；意味着老师需要物尽其用地发挥配套录音、练习册、卡片、多媒体软件、教材配图等资源的作用；也意味着老师需要基于

12、教材内容，进展补充、删减、调整、拓展等创造性的使用。有效使用教材更重要的是意味着老师通过自己的教学手段比方情境创设、语境铺垫、解释等，使教材适应学生，也使学生适应教材。  3慎用校本教材  校本教材应是国家课程教材的合理补充，需要因地制宜地使用。从现实情况看，许多老师自编的校本教材在选材、知识、语法等方面都不尽如人意。假如能有现成的优秀补充教材就不建议自编校本教材。老师可以选取补充材料中一些合适本地教学的内容并作适当改编，以此来丰富和开发英语课程资源，不仅高质而且省时。  误区三：低估学生的自主学习才能  1、现象

13、  1老师F一脸疲惫地回到办公室，瘫坐在椅子上抱怨道：“如今的学生真难教！我让他们跟着读，一个班的声音比我一个人还要小；我让他们做练习，以前全部核对过答案的题目，这次全对的还是寥寥无几；课堂成了我自问自答的独角戏。吃力不讨好。  2老师G以前一直要求学生将新学的词汇和句型抄写8遍，但最近发现学生的抄写中总是错误百出。于是她与学生约定：“今后的抄写作业改成3遍，但假如你们的听写成绩有退步，就恢复为抄写8遍。学生为此欢呼雀跃，不仅抄写的正确率进步了，连听写也有了很大进步。  2、分析与建议   “吃力不讨好恰恰命中了某

14、些教学行为的要害。许多老师总是对学生“一百个不放心：示范语速快了怕学生听不懂；提问开放性大了怕学生答不上来；作业布置少了怕学生掌握不扎实；由学生自主完成的任务多了怕学生不自觉结果，老师养成了“牵着学生鼻子走的习惯，而学生养成了“跟在老师后面走的习惯，老师教得累，学生学得更累。那么，怎样才能做到“既不吃力又讨好呢？答案就是充分开展学生的自主学习才能。小学生的自主学习才能包括专心听课、积极参与、自觉学习、能请教、会合作、有意识地利用语言规律和学习策略等方面。假如老师能有效培养学生的自主学习才能，也就解放了自己。  1高度重视学生学习策略的形成  开展学生自主

15、学习才能的前提是让学生形成有效的学习策略。在义务教育阶段，开展有效的学习策略是英语课程的重要目的之一，学生逐步形成有效的学习策略对于进步学习效果是非常重要的教育部，2019。老师的教学不能过分束缚学生在学习过程中的自主探究才能，而应当指导他们形成有效的学习策略。?课标?中关于学习策略的二级目的明确规定了学生要学会合作学习、请教别人、制订方案、使用英语词典等11项详细内容，这为培养学生的学习策略指明了方向。  老师要有意识地帮助学生形成合适自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略教育部，2019。指导学生的学习策略应贯穿于整个教学过程，小学阶段应以包括课堂学习、课外自习、合作

16、学习等多方面学习习惯的培养为主。老师适时、适度放手，让学生自主学习，这会产生意想不到的教学效果。  例如，笔者在教学on、in、under三个方位介词时，让学生自己想出区分的方法，而他们提出的方法也确实是笔者所想不到的。比方，有学生想出的区分on、in、under的方法是：on的第一个字母o像个气球，是飘在上面的，under字母最多也最重，所以就到下面了，in的i就像一个人手里拿着气球站在中间，就是在里面。  2充分激发学生的学习主动性  学生学习主动性的激发是以强烈的情感因素为前提的，包括动机、兴趣、自信、意志等内容。要有效激发学生

17、的情感因素和学习主动性，老师的教学活动就应能调动学生思维的积极参与。在教学设计中，老师需要设计更多的探究性、思维性教学活动，促使学生深化考虑凌应强，2019。  例如，笔者在六年级的期末口语测评中，采用了“产品推介会的活动，学生需要通过小组合作自主设计一项产品，构思广告词，创编、表演关于该产品的广告，答复同学和老师关于产品的提问。学生觉得这样的活动不再是老师强加的枯燥任务，因此积极参与其中。  3有效指导学生的自主学习过程  学生的自主学习并不是老师的放任自流，老师也要充分发挥自身的指导作用。老师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以进步他们的自主学习才能教育部，2019。老师在设计自主学习任务时应可以提早预见学生可能出现的问题，对于学生在自主学习过程中遇到的困惑，老师也要及时进展有效的指导。  例如，老师可以在班内设置朗读小组、互助小组、表演小组等，促进学生的自主合作