小学数学课堂教学中的研究性学习策略

1、.小学数学课堂教学中的研究性学习策略您如今正在阅读的小学数学课堂教学中的研究性学习策略文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学中的研究性学习策略?科学课程标准?中的一条根本理念是：科学学习要以探究为核心。探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目的，依赖老师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，科学的探究活动如何设计和施行才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学老师，在课改中认真学习，在教学中不断探究。如今，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己粗浅的体会。一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的

2、起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经历、才能程度、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和气氛，指导学生自发地去探究、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探究意识，乐于去探究。课堂引趣，一要“精，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习?认识人民币?一课时，我先让学生猜一猜老

3、师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的才能还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。1、在操作中探究。这种探究方式是：问题操作发现结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如：在教学退位减法，45-9时

4、，我是这样引导的：1“45-3你会用小棒摆吗？从4捆5根拿走3根2“45-9你也用小棒摆摆看，会发现什么？35减9不够减怎么办？四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人摆的2、在实验中探究。这种探究方式是：问题实验比照结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学?圆锥体积的计算?时，师提示学过圆柱体体积公式，让学生进展削铅笔比赛、说变化，然后进展实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进展装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。3、在游戏中探究。这种探究方式是：问题游戏活动解决问题结论。激

5、发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进展的。由于一年级学生年龄小，经历少，领悟力差，对“投中、“没中理解不透。因此，教学时，老师先进展投球示范，然后让学生分组进展游戏活动，通过活动理解“投中、“没中的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续探究，从而列出减法算式，得出结论。4、在猜测中探究。这种探究方式是：问题猜测探究验证。先对数学问题进展大胆猜测，再通过探究寻找规律。如：教学“能被3整除的数时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数会有什么特

6、征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数的特征影响，会猜“能被3整除的数的特征是“个位数是3、6、9的数。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45反而能被3整除。这样，通过猜测提醒矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进展猜测探究。三、注重合作探究，在合作中达成共识合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进展交流，到达取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力程度，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有

7、的得到提升。小组讨论合作时，老师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时理解学生的讨论情况，还可以亲密师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于老师及时地发现、调节、解决。另外，我在理论中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探究和解决问题的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我非常注意

8、培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听、“讲别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的根底上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。如：在教学左右一课中“摆一摆时，让一位学生在台前根据要求摆，然后让其他同学向这位同学提问题，这位同学答复。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。四、课后延伸，培养学生的探究意识数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的学生多动手做数学。老师应多想方法、出点子，用

9、数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。如在讲授?人民币的认识?这一节课时，由于学生生活经历贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学习组长，进展课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进展人民币的兑换3、你还认识哪国人民币？课堂上，给予学生充分交流、发言的时机，学生思维活泼，争相交流，不断地碰撞出智慧的火花，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感受到了数学的微妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。五、在探究中体验成功的欢乐心理

10、学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸，我也体会到了成功的喜悦。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,

11、写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,