小学数学说课稿：人教版数学《相遇问题》说课稿范文

1、.小学数学说课稿：人教版数学?相遇问题?说课稿范文?相遇问题?的说课一、 说教材1、教学内容：本课题是“九年义务教育人教版六年制小学数学第九册第二单元“相遇问题第一课时的内容。2、教材简析：相遇问题是行程应用题的一部分。这部分内容是在学生掌握一个物体运动的有关速度、时间 和路程之间数量关系的根底上进展的。主要是研究两个物体在运动中速度、时间和路程之间的数量关系。这部分内容又是今后学习较复杂的行程问题及工程问题的根底。例如数学书58页-8题长沙到广州的铁路长699千米，一列货车从长沙开往广州，每小实行69千米。这列货车开除后1小时，一列客车从广州开往长沙，每小时行71千米，再经过几小时两车相遇?

2、、58页-11题。同时，由于相遇问题中术语较多，如相向、相背、同时、相距，并且速度和的概念学生不易理解，此类题目的开展变化也比较多，因此也是应用题教学的难点。3、教学目的：1通过创设情境帮助学生理解有关相遇问题的术语：同时、两地、相向、速度和等，形成两个物体运动的空间观念。2经历解决实际问题的过程，引导学生学会分析相遇问题中速度、时间、路程这三种量之间的关系，掌握相遇问题求路程的解题方法。3经历比较、优化等学习过程，开展数学思维才能。感受数学问题的探究性，体验数学与生活的严密联络。4培养学生细致的审题习惯，进步学生分析问题和解决问题的才能。二、学生分析：这个年龄段的学生对空间感缺乏认知才能，所

3、以首要解决的就是一些术语的理解，行程问题在生活中我们常遇到，却很少用专业的词语去表述所以我特意设置了真实场景、电脑演示、文具模拟帮助学生建立对于物体位置挪动的空间想象感。我班的大部分学生都属于龙洞本村的孩子，平时的家庭辅导仅仅限于检查作业是否完成。虽然三、四年级就开场对应用题的数量关系进展训练，不过一小半的学生仍然感到吃力，对于三步应用题经常会做却不会写数量关系，讲不清楚道理，学生的语言表达才能是比较差的，比较习惯寻找题目特点，套用相对应的方法。一部分学生可以利用分析法从详细问题出发，找到解题的方法，对于一部分学困生，抽象概括出性 速度和时间=路程 这个公式是比较困难的，所以从复习、讨论问题到

4、解决问题我的步子都比较小，多让学生讲解算式的含义，帮助学困生记忆、理解方法。基于学生情况，我选择了例2“两个工程队合开一段地铁。同时各从一端开凿。甲队的进度12米/天，乙队的进度14米/天，经15天打通。这段地铁长多少米?对“进度是多角度的，理解差的可以看作是前进的速度，也可以看作工作效率。练习的设置从根底题到进步题有一定的梯度，尽量照顾每一层次的学生。三、说教法教法：通过情景教学，创设最正确学习情景，充分发挥多媒体计算机辅助教学的优势，紧扣教学内容，科学直观地演示两个物体相对运动的情景，这样把数学问题转化成动态的数学模型展现出来。让学生自主提出问题探究，激发学生兴趣，激活思维，逐层推进，分散

5、难点，增强感性认识，建立表象、抽象规律。四、教学流程：教学重点：掌握相遇问题求路程的算理和解答方法。教学难点：正确理解“速度和的含义。教具准备：课件学具准备：两块橡皮或两只笔一、 创设情景、逐步感知帮助学生理解相遇、相向、同时师请两位学生从教室两头相向走相遇相背走到头，让学生围绕走的方向、走的结果、走的路程几个问题进展观察。两个学生走走停停，学生可以观察不同时间里的运动结果，走了的路程、还有多少路程。这段活动需要一些时间，但对整体认识行程问题有好处。考虑学生的根底、教学目的，我对教材进展了重组。将准备题和例1合并，并为以后的工程问题做铺垫，特意设置了例2，修地铁。首先学生通过情境演示两学生表演

6、相遇理解“相遇、“相向、“同时，对相遇问题建立一个初步的直观的认识;再通过电脑课件的演示，加深“速度和的理解，知道随着时间的变化，物体的位置将发生挪动;最后学生可以利用简单的学具来模拟相遇过程。通过这3个过程在学生脑海中逐步建构物体挪动的空间模型。二、 探究问题、加深理解大屏幕出示：小强和小丽同时从甲乙两地相对走来，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇。1、 根据这些信息，你想提点什么数学问题吗?问题1小强和小丽一共走了多少米?问题2：小强走了多少米?小丽走了多少米?问题3：小强比小丽多走了多少米?2、 通过问题2复习： 速度×时间=路程3、 这节课重点来研究：

7、小强和小丽一共走了多少米?理解 相距两地共有多少米? 甲乙两地有多少米? 甲乙两地相距多少米?4、 生上来板书：1100×4+50×4 2100+50×45、 反响：板书算式。同学们对他们的解法有什么疑问就提出来?每一步各表示什么?6、小结：100+50表示他们两个人1分钟走的米数，他们走了4分钟，就是4个150米。课件演示速度和×时间=路程 师板书数量关系，齐读7、再理论，同桌合作，用橡皮代替两人，演示相遇的过程。学生可能会有个难点问题：为什么不列成100+50×4+4，如何处理，表达打破难点?可以用课件演示大家走路花的时间是共同的4分钟，或

8、者可以用这个例子来解决：上数学课，你一节课多少分钟?他一节课多少分钟?他两这节课多少分钟?那我们大家这节课上了多少分钟?根据条件学生提出几种问题，这些问题也很好的将学过的知识过渡到要学的新知识;通过电脑演示分析过程，学生很容易知道“两人每分钟共行多少米?，“经过4分，两人相遇的条件，形象地提醒速度和、相遇时间、总路程之间的关系，加深学生对第二种解法的理解，也验证了学生的第二种解题思路，从而顺利打破了教学难点。三、解决问题，概括方法大屏幕出示：两个工程队合作修一段地铁。同时各从一端开凿。甲队的进度12米/天，乙队的进度14米/天，经15天打通。这段地铁长多少米?先指导学生审题：进度可以理解前进的

9、速度，那就是行程问题，“经过15天打通是什么意思?地铁的的长与进度有什么关系?地铁的长可以通过什么去求?还可以通过什么去求?1、能独立解决吗?2、说说它们一样的地方?大屏幕出示刚刚做过的两道题目3、小结这个例题的设置使得本课更具有开放性，一是为工程问题打下了根底，也放开了学生的思维，防止应用题中经常出现的对号入座的现象，三、 阶梯练习，扩展思维1、学生汇报生活中类似问题。2、根底练习只列式，不计算1两列火车同时从甲乙两站相对开出，客车每小时行60千米，货车每小时行40千米，经过4小时两车相遇，甲乙两站相距多少千米?2四1班为准备联欢会折纸花，男同学每小时折136朵纸花，女同学每小时折164朵纸

10、花，他们共同折了2小时，一共折了多少多纸花?3甲乙两个打字员合打一份文稿，甲每分钟打35个，乙 每分钟打40个，两人同时打15分钟完成任务。这份文稿一共有多少个字?生独立解答，并说出算式的含义。3、 扩展练习最后，我们来表演一下相遇问题怎样?请两生上来，分别给他们一个速度70和80，老师手中拿时间4分钟第一种情况：同时出发，4分钟后相遇。求路程?第二种情况：同时出发，4分钟后两人还相距200米。求路程?第三种情况：同时出发，相遇后，两人擦肩而过，4分钟后两人还是相距200米。求路程?4、进步练习大屏幕出示题目：小张和小李在环行操场跑步，两人同时从A点出发，反向而行。小张每秒跑4米，小李每秒跑6

11、米，经过20秒在B点相遇。操场的跑道长多少米?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。假如时间不够，留带课后完成。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运

12、用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。练习是课堂教学的重要组成部分，设计练习时，我对教材作了处理，力求形式多样，条件问题开放，满足不同层次的需求，引导学生从不同角度考虑问题，留给学生思维的空间，启迪了学生的创新思维。本课根本练习，要求列式不计算，是希望将更多的时间放在对算式的理解上，将时间留给学生说算式的含义，列式的理由，说的形式由点带动面，即由好生带动差生，差生可以仿造说到同桌互说，借此进一步打破本课的重难点 求路程的算理和解题方法，逐步进步语言表达才能。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，