小学数学说课稿《圆锥的体积》说课稿范文

1、.小学数学说课稿?圆锥的体积?说课稿范文一、说教材圆锥是小学几何初步知识的最后一个教学内容，是学生在学习了平面图形和长方体、正方体、圆柱体的根底上进展研究的含有曲面围成的最根本的立体图形。由研究长方体、正方体和圆柱体的体积扩展到研究圆锥的体积的。内容包括理解圆锥体积的计算公式和圆锥体积计算公式的详细运用。学生掌握这些内容，不仅有利于全面掌握长方体、正方体、圆柱和圆锥之间的本质联络、进步几何知识掌握程度，为学习初中几何打下根底，同时进步了运用所学的数学知识技能解决实际问题的才能。教学目的是：1、使学生理解圆锥体积的推导过程，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能正确计算圆锥的体积。2、通过动手推导圆锥

2、体积计算公式的过程，培养学生初步的空间观念和动手操作才能。教学重点是：掌握圆锥体积的计算方法。教学难点是：理解圆锥体积公式的推导过程。二、说教法根据学生认知活动的规律，学生实际程度状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法，先通过情境感知并进展猜测，再通过操作验证，从中提取数学问题，自己总结归纳出圆锥体积的计算方法，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、验证新知、应用新知、稳固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。三、说学法本节课学习适于学生展开观察、猜测、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，

3、为了更好的指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发创造性的思维火花。四、说教学流程为了更好的突出重点，打破难点，我以动手操作、观察猜测、实验求证、讨论归纳法实现教学目的；教学中充分利用几何的直观，发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与教学的全过程。1、创设情境，提出问题出示近似圆锥形的沙堆，接着让学生根据情境提出他们想知道的知识，很多学生都想知道沙堆的体积有多大，从而导出课题“圆锥的体积。让学生自己提出问题，发现问题，激发了学生探究解决问题的强烈愿望。2、探究实验，得出结论A、动手操作把一个圆柱形

4、木料的上底削成一点,让学生观察削成的圆锥体与原来的圆柱体有什么关系.要求先标出上底的圆心点，不改娈下底面，注意平安。培养学生初步的空间观念和动手操作才能。、观察猜测观察、比较圆柱体与圆锥体。打破知识点1“等底等高；让学生猜测圆柱体积与它等底等高的圆锥体积的关系，打破知识点2圆锥体积比与它等底等高的圆柱体积小、圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的1/2、圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3；设想求圆锥体积的方法，学生独立考虑后交流讨论，给学生提供了联想和交流的空间，培养了他们的创新才能。C、实验求证学生动手实验，小组合作探究圆锥体积的计算方法，1用天平称圆锥体和与它等底等高的圆柱体木料的质量；

5、2把圆锥体浸装有水的圆柱形水槽里量、算出体积；3用装沙或装水的方法进展实验。这样的设计，由老师操作演示变学生动手实验，充分发挥了学生的主体作用。通过学生演示、交流、讨论，得出圆锥体积的计算公式：圆柱的体积等于与它等底等高的圆锥体积的3倍；圆锥体积等于与它等底等高的圆柱的体积的1/3.圆锥体积=底面积 高 1/3这个环节充分发挥了学生的主体作用，让学生在设想、探究、实验中开展动手操作才能及创新才能。3、应用结论，解决问题1以练习的形式出例如1。例1：一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？通过这道练习，稳固了所学知识。2根底练习：求下面各圆锥的体积。底面面积是

6、7.8平方米，高是1.8米。底面半径是4厘米，高是21厘米。底面直径是6分米，高是6分米。这道题是培养学生联络旧知灵敏计算的才能，形成系统的知识构造。3出例如2。在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是6米，高是1.2米，每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？通过这道练习，培养学生解决实际问题的才能，理解数学与生活的严密联络。4操作练习。让学生把实验用的沙子堆成圆锥形沙堆，合作测量计算出它的体积，这道题就地取材，给了学生一个运用所学知识解决实际问题的时机，让他们动手动脑，进步了学习数学的兴趣。4、全课总结，课外延伸。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的

7、门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识

8、者，与老师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。让学生说说这节课的收获，并在课后从生活中找一个圆锥形物体，想方法计算出它的体积。这样激发了学生到生活中继续探究数学问题的兴趣。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到