基础教育课题开题报告王丽丽

1、附件1项目编号： 山东省基础教育科学“十二五” 规划2015年度课题开题报告 课 题 名 称 数学“学困生”成因及对策的研究 课题申请人 王丽丽 所 在 单 位 阳谷县第一中学 填 表 日 期 2015年5月13日 山东省基础教育科学规划管理办公室填 写 须 知一、项目编号按照立项公布通知填写。二、课题名称应与立项公布的名称一致，表达科学、简明、准确。三、课题负责人仅限填1人，相关材料真实可靠。四、有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。五、“学术研究道德承诺书”中的承诺人为课题负责人，签字应为手写。 六、本开题报告书提交一式3份，内页填写为小4号字或5号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。七、

2、开题报告书电子版可从“课题研究”栏下载。一、课题研究人员基本信息主 持 人王丽丽年 龄31工作单位阳谷县第一中学职务职称一级性 别女联系电话专 业数学与应用数学学 位学士E-mail课题申请人已承担、参与教育教学研究项目及完成情况项目来源项目名称批准时间完成情况国家教育部十一五专项中小学全效学习方案研究与实验2009年4月已结题课题组主要成员基本情况（不含主持人）姓 名性 别年 龄职 称所在单位专 业备 注张成旺王凤丽欧金臣谷丽霞蒋莉莉男女男女女4537383231高级一级一级二级二级阳谷县第一中学阳谷县第一中学阳谷县第一中学阳谷县第一中学阳谷县第一中学数学教育数学与应用数学应用电子技术教育数

3、学与应用数学数学与应用数学二、本课题选题的目的及意义选题目的：学生升入普通高中后，仍存在大量的 “学困生”，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡，数学学习两极分化日益加剧。这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的问题。通过本课题的研究，本着“关注现实、尊重个性、强调过程、立足发展”的原则，健全“学困生”的人格，培养他们良好的学习习惯，帮助“学困生”找出学习困难的原因，使学生获得数学理解，同时在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。从而为学校和谐校园建设和内涵式发展创造更有利的条件，奠定扎实的基础。选题意义：通

4、过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性。最终为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破；为“学困生”的转化提供成功经验，实现前瞻性突破；为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。 三、与本课题相关的国内外研究现状概述近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，目前国内一些省市也已经在开展数学“学困生”成因及对策的研究 ，甚至也出现了一些学校将数学“学困生”的研究作为一所学校的统领课题。研究的重点已从探讨学习困难学生的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善“学困生”落后的学习状况，以便

5、大面积提高我国高中教育教学质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难生成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。 四、本课题研究的主要内容及创新点主要内容：（1）研究高中“学困生”产生的主观原因，学生的学习目的性、学习的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、思维能力等；（2）研究高中“学困生”产生的客观原因如：社会原因、教师的原因、家庭的原因等；（3）研究采取针对性的方法，阻

6、断产生“学困生”的主观和客观因素；（4）对现已出现的“学困生”,研究采取有针对性的转化策略和方法。创新点：从探讨“学困生”的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善“学困生”落后的学习状况。五、本课题研究的可行性分析（有利条件、难点及对策）（一）具有良好的办学条件我校拥有良好的办学条件，学校校园环境优美，布局合理，教学设备设施健全，功能室和每间课室均配置多媒体教学平台,开通了校园网,教师人手一台手提电脑以及能够上网的电脑室和软件制作室，这些硬件为教育科研的开发提供了物质的保证。（二）校领导的高度重视我校领导班子非常重视学校的教改科研工作，学校领导一直以“科研兴校”为理念，在教学科研方面一直给

7、与极大支持，在研究经费上将无条件支持。（三）拥有较好的师资队伍本课题组拥有较好的师资队伍，本科以上学历达100%，是一支奋战在教育教学一线的、年轻又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，在学校担任学科备课组长、学科带头人、区中心教研组成员，有的曾获得市、县各级优秀教师称号、学科教学比赛一等奖、县教坛新秀，教学能手，为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。（四）有一定的教科研基础课题组主要成员都曾主持或参与过课题研究；课题主持人曾主持（参与）过多个国家级、市级课题研究，并取得了不错的成果，在所在县区有一定的影响。课题组的老师已经进行了大量的

8、教学设计、案例研究、教学反思等一系列的教育教学研究，积累了大量的、丰富的一线教学资料，一直以来的“学困生”转化的经验为课题研究提供了宝贵的资源。（五）专家队伍的支撑邀请我县教育局教研室的相关领导担任我们课题组的顾问，对课题进行理论和实践的指导。在课题组的组织下，调动学校一线有经验的教师进行实验，保证实验的实效性。难点：课题组成员对“学困生”转化实践经验丰富，但相关理论欠缺。对策：准备查阅大量有关的文献资料和国内外关于此类课题的研究成果，为课题的研究提供扎实的理论基础。 六、本课题研究的方法和步骤研究方法:（1）文献研究法。通过相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，

9、为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。（2）观察研究法。根据一定的研究目的去直接观察被研究对象，从而获得“学困生”的学习状态。（4）调查研究法。通过和数学“学困生”家长的交流、班级同学的评价间接了解数学“学困生”的学习状态，分析其产生的原因。以问卷、谈话、家访等多种形式向“学困生” 、周围同学、学生家长调查影响“学困生”成绩的内因和外因。（5）个案研究法。认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程。通过对典型“学困生”进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。（6）行动研究法。针对数学“学困生”形成的原因，制定相应对策，在课内课外运用，观察效果，

10、并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。研究步骤：2015年4月制订方案，组织宣传，前期准备。2015年4月申请立项。2015年4月2015年8月。确定第一批参研班级开始研究，主要工作：理论学习，师资培训；建立阅览室，做好宣传，落实分工；选取一些班级为实验班，开设学法指导课，保存好资料；2015年9月2016年2月第一批参研班级深化研究，总结经验，召开全校“学困生”教育研究活动，交流经验，出论文、个案、读本。同时，扩大实验范围，吸收第二批参研班级进行研究，借鉴第一批班级的成果。2016年3月2016年5月，完善资料，形成成果，同时吸收第三批参研班级继续研究，总结验收，申请结题。 七、本课题预

11、期成果形式描述1、结题研究报告。2、研究论文。3、教学改革成果。八、本课题组成员分工王丽丽，课题总体设计，对课题整体实施负责，协调各部门工作；王凤丽，协助研究，负责“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计“学困生”转化的主要策略。蒋莉莉，协助研究，负责调查分析“学困生”的不良行为和不良学习习惯的主要表现，研究转化措施。欧金臣，协助研究，负责课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。张成旺，协助研究，负责学校、社会和家长形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。谷丽霞，协助研究，负责学校、社会和家长形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。九、学术研究道德承诺书为促进基础教育科学研究事业的健康发展，坚持诚信科研，杜绝学术腐败，提高学术道德修养，维护人民教师的良好形象，我谨向山东省基础教育科学规划管理办公室作出如下学术道德承诺：1.不抄袭、剽窃、侵吞他人的学术