复习提纲学生

1、复习提纲第一、四种主要英语语言测试法 1、 写作翻译法(The essay-translation approach)前科学阶段特征：1)对测试的技能或专长没有专门要求，主要是依靠教师的主观判断力2)试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项目3)试卷内容带有较浓厚的文学或文化色彩4)试题一般采用书面回答形式，试卷需人工评阅。2、结构主义/心理测量法（The structuralist-psychometric approach）3、 综合法（The integrative approach）特征：1) 语言测试要在一定上下文(context)中进行不在测试中刻意迟求区分各单项语言鼓能或能力而足强调

2、两项或两项以上语言鼓能的综合评估。4、 交际法（The communicative approach）特点：1)考试内设计信息沟information gap，要求学生通过各种已馈入的信息来获取未知信息。2)考试任务或项目的关联性,即一个项目的完成要建立在前一项目的基础上。3)考试强调针对性。4)侧重史广泛地测试语言能力，包括语言知识、语言功能、话言使用的介适性等等。5)考试采用定性评估方式，以取代定吊评估方式或作为其补充。第二、几个重要的量1、 测量三个要素：1） 事物及其属性，这是测量的对象或目标。2） 指派数字或符号，就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。3） 法则，是指测

3、量所依据的规则和方法，是测量的关键。2、 测试包含以下三个基本要素：1）行为样本：是指对语百能力表现行为的有效的抽样。2）客观的测量：是指测量的标难是否符合实际。3）标准化的测量：是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序3、 评价：对(学生)作出评价时，我们可以从质量和数量两个方面进行描述，或只描述其中一个方面。所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的描述，如某某学生的口头表达能力优秀等；数量方面的描述则是指某次测验的分数等。第三、语言测试的目的1、 诊断和反馈2、语言测试用于筛选或选拔3、 语言测试用于编班4、 语言测试用于科研和调查第四、语言能

4、力的问题：对语言能力性质的重新认识是一个渐进的过程：1、80年代提出了“能力单一性的假设”2、语言能力足多成分的，由一系列相互关联的具体能力和一总体能力组成。3、交际语言能力模式：包括三个组成部分：语言能力，策略能力和心理生理机。第五、语言测试的类别A：如果技学习阶段来分，一个学期内可能行以下几种测试l 编班测试(P1acement test)2随堂测试(class room test)3期中测试(mid-term test)4期未测试(end-of-term test)B：按照测试的用途及目的来分类，1水平测试：用来测试学生的语言能力，即看看考生是否达到某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务

5、。这种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。它不考虑考生从前学过没有，也不考虑是如何学的。2成绩测试：考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。随堂测试、期中测试和期末测试，以及各学校的毕业考试，都属于成绩测试，因为它们那是针对以前所学的内容而设计的。我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测试3潜能测试：潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。不基于某种教学大纲，也不关心考生目前学会了多少东西。有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言。目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能力4诊断测试：它的应用目的与成绩测试恰拾相反，因为成绩测试所关注的是学习成功的程度

6、，面诊断测试关注的则是失败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补救的办法。诊断测试有时也用来发现教学方面存在的问题。5分班考试C：按照语言测量方式，语言测试可分为1分离式测试 所谓分离式测试，是指考题把知识和能力分解为若干小的单位，逐个地进行溃量。2综合性测试 综合性测试是指一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试。D：按对考试分数的解释来分1常模参照性测试2标准参照性测试2客观性测试3交际性测试有两点要求：第一，学生必须考虑上下文对语言成份的限制；第2 学生要把语言成份与外界环境联系起来。第六、测试的要素效度1、内容效度2、效标关联效度效标关联效度是指测试结果（被检验测试的成绩）在

7、多大程度上和一个稳定、有效的评估成绩相一致、相吻合（相关关系，即，效标测试成绩和被检验测试的成绩，相互一致。两者之间的一致性越高，也就说明了被检验的测试效标关系效度越高） 效标关联效废又可以进一步分为共时效度和预示效废3、构想效度和卷面效度B：测试信度（可靠性）reliability第七、测试的要素信度的保证一、试题的保征量：试题要有足够的量。这是抽样够不够大的问题。质；考试结果的分数要具有人分散度(person separability)，即分数分布要散开。要达到分数有人分散度，意味着对试题有种种要求。1 要区分度(discrimination)高，区分度表示能否把受试者中好的和差的区分开来

8、。2要难度适中，太难的题目几乎人人答错，太易的题目几乎人人答对，都区分不出好坏受试者。3不要有偏颇性(bZas)，即不能有利于一部分受试考，而不利于另一部分受试考。4试题要适宜于(仇)要考它的受试群，受试群要适宜于他们要考的试题；5整套试题应该屑同一性质。意思就是考的应是同居一个范畴的东西。二、实施的保证考试实施的各种条件，对所有受试者应当一致。三、评分的保征评分标准必须一致或称稳定)。要求评分负与评分员之间保持一致，也要求每个评分员自身保持前后一致。语言测试规范的制订和测试评估手段及功能第八、正误判断题的特点：优点：a)题日相对容易撰写，命题难度不局。b)评分客观民容易。c)题目的覆盖面大。

9、缺点：a)每道题日只能包括一个考点。b)考点多数倾向f2具体或次要细节。c)由于只有正误两个答案猜题的慨率较高。要求：第一，由于我们要求学生在做题时作出对或措的判断，因此，题目本身必须明确是对或措，不能模棱两可的。第二，题目的措辞要尽量避免使用可能会给学生提示的词汇。第三，考点必须是阅读文章中或是听力材料中的重要内容，避免出现偏题歪题。第四，题目中的句子要重新写，避免使用原文中的句子。第9、 多项选择题特点：优点：1）评分客观R操作简易2)多项选择题足一题一个考点，因此考题具体目标明砌，学生阅读题后消楚考点所在。3)由于多项选择题只要求学生选项，故考试中不存在语言技能交义或混合的现象。4)多项

10、选择题征语言测试中的用途广泛。缺点：1)无法测试语言能力的运用，只适用于语言知识的测试。2)不鼓励综合性或产生性语言技能的运用。3)在一定的程度上鼓励学生盲目猜题。4)命题工作耗时费力对命题人员的业务素质要求高。5)作为间接考试的一种形式，能否有效地测量语言能力仍是悬伍东决的问题。第十、完形填空的特点1.可以同时测试一种以上的技能。2.具体题型变化多、并可根据实际需要侧重某一考点，阅此命题具有灵活性第十一、删词的具体的策略：固定删除还是选择删除第十二、学期作品评估-学期论文学期作用评估有以下三个特点：1.对于学生来说、有利于提高他们的学习积极性2.对于教帅来说，可以使他们更全面、更细致、多角度

11、地了解学生语言能力的提高情况3.对测试来说、给教师提供机会来观察学生在不同语境中完成各类真实任务的能力第十三、试卷的基本要求从四个角度1考试时间和题目数量2主、客观题分配3指导语4试卷的排版第十四、考试的组织、管理与保证1考试的组织和管理1主考会议2考试报名3考场安排4考试设备5监考人员培训6试卷的保管7经费问题2考试顺利进行的保证1领导重视2考前的宣传工作3严格考场纪律第十五、把教育目标按照从低到高的次序分为六个层次1知识。指辨别或记忆具体的事实、一般的概念、原则、术语、事物的分类、过程和倾向等。2理解。要求考生用自己的语言来复述、解释、归纳所学的知识。3应用。要求考生在不同环境下应用某些抽

12、象的原理和方法。4分析。要求考生把某一事实或概念分解为若干个组成部分，然后指出它们之间的内在联系。5综合。要求考生将各个部分组合成为一个整体。6评估。要求考生对某篇作品、某种方法、某种结论作出评估。第十六、设计试题结构一、考试本身内容的考虑1覆盖2比重3题量二、本考试与其他考试的关系的考虑3、 考试技术与形式的考虑第十七、施考过程1试题产生试题产生的两个组成部分制作和质量控制是交叉轮换进行的。1.1试题制作，是很费心思的脑力劳动，有时还要求相当高的创造性，宜于分别由个人独立去做。试题生产的试题制作部分，应该以个人独立工作的方式为主。1.2试题质量控制手段：审题员审题；实践检验；填写质量控制表2

13、考务准备和考试实施第一个要求是保证考试按设计的要求进行第二个要求是保证全体受试者是在公平的、一致的实施条件下参加考试。3主持考试4组织评分5考试结果的统计6对考试的分析评估7反馈和总结第十八、主观题评分的各种方式人工评分当中又有单人评分和双人评分（或称双重评分)之分。单人评分有不受控制的和受控制的；双人许分也有不受控制的和受控制的。所以一共是五种。2.4组织评分2.5考试结果的统计2.6对考试的分析评估2.7反馈和总结如何设计多项选择题第十九、多项选择题的格式一种常见的多项选择题是取代型的一种多项选择题型称为集库多项选择题第二十、多项选择题的命题步骤1确定考点2根据考点写题干和答案项的提干正确

14、项要求的三条基本技巧1、有足够的语境，也没有考察焦点2、正确答案的长度应与选择项助长度大致相同，避免过短或过长。3、正确答案的分布要以随机的形式出现。写干扰项的三条基本技巧。 一、利用目标语学习者的典型弱点二、利用对词语的误解或错误联想三、利用近似词语之间的混淆3修整选择项和题干4排列选择项一般选挥项的排列有以下几点考虑；(a) 根据选择项的长短排列。(b)按字母顺序或数字顺序排列。按字母顺序排选择项，指的是选择项数量很多的情况。(c)把选择项在形式、意义、结构上有相似、相配或对立点的放在一起。以突出这种相似、相配或对立，使选择项尽可能地平衡、整齐。有利于受试者公平地作出选择。(d)偏易的题目

15、，可适当把答案项移后；偏难的题目，可适当把答案项移前。2.5全卷调整答案分布第二十一、多项选择题的命题要求1语言正确、地道、得体、简洁2避免试题的偏颇性3选择项与题干的相容性问题4尽可能保持选择项的相似性5避免出诡计题第二十二、语法题的设计要求1. 只考到一个语法结构知识点或层次的语法题2. 考到两个语法结构知识点或层次的语法题3. 涉及到三个或三个以上的结构知识点或层次的语法题如何设计完形填空 第二十三、完形填空题概述根据是心理学的格式塔理论。第二十四、完形填空的不同类型1、按删词方式来分类1.1所谓定距删词定距：一般的标准是每隔5个词到11个词定距删词完形填空根据的是随机抽样的原理1.2特

16、定范畴删词1.3所谓合理删词完形填空删词的决定，主要考虑以下这两点：1)避免删去受试者无从补回的词。2)有意识地选择每个考点。2按填空方式划分的完形填空题型1 开放式完形填空，又分两种：1.1原词完形填空，即要求填回原词的完形填空。1.2可接受词完形填空，即容许填任何可接受的词的完形填空2选择式完形填空，也分两种：a集库选择完形填空，即把整道大题可供选择的词项都集中为一个小词库，让受试者填空时挑选。b分题选择完形填空，即分别给每个空缺提供三至五个选择词项，让受试考选一个填人空缺。这是我国现在用得最多的完形填空题型。多用它有以下三个原因：受试者学起来比较方便。1) 每道小题难易度比较容易控制，各

17、道小题的答对概率也可以平衡，不会如集库完形填空题型那样，开头的答对概率过分地低，后面的又会过分地高。3)答题卷比较容易设计，形式可以规范化。3. 完形填空的变体题型3.1变形完形填空3.2删字母完形填空C试题优点是；1)命题容易。完全可以用机器命题。2) 用的语言材料可以较短。因此一次考试可用几篇不同类型的短文，这比只用一篇单一类型的语言材料更有效度。3) 评分客观而简便，可以用机器评分。4) 比一般完形填空的题目抽样量要大得多。作题速度也较快，因此每次可以考的题目数量较大，比一般完形填空信度高。C试题缺点是：它的效度还未能得到公认。3. 3冗词完形试题3.4缺词完形试题如何设计阅读理解测试第

18、二十五、阅读是一种有目的的行为1生存需要2学习需要3体闲需要第二十六、阅读理解能力的要求高层能力主要包括：1掌握所读材科的主旨和大意；2了解阐述主旨的事实和细节（隐含）3根据上下文判断某些词汇和短语的意义4理解上下文的逻辑关系；5根据所读材料进行一定的判断、推论：能够推断和理解文章中没有明示，但却隐含在宇里行间里的意思、这包括文章作者的态度、文章中人物的思想感情和态度、文章的组织结构、以及合乎文章逻辑发展的结构等等。6领会作者的观点、意图和态度。低层能力指对更具体的语言能力的掌握，包括：1理解各种语法概念，如原因、结果、目的、比较等2理解主从句的句法结构；3理解句段的标志；4理解词汇和域语法的

19、连贯关系5理解词汇的意义。第二十七、读者阅读方式泛读extensive reading精读(intensive reading)跳读(skimming)寻读(scanning)第二十八、阅读测试的题型1正误判断题2完成句子3简答题4组句成段5多项选择题第二十九、阅读材料的选择1文章的语言应当规范，而且要难度适中。2对阅读材料的语言和词汇的难度有明确要求。3在一次测试中特别是比较正式的测试中用来检查阅读理解能力的文章篇数不宜太少，而且这些文拿的题材和体裁不要单一化。4阅读材料的量要合适。5文章应该生动有趣，或有情节、有事实，或有不同观点、不同提法，总之，应该信息且大，内容丰富，这样不6阅读材料的

20、内容要有新意。7阅读材料里的信息点要充分。8阅读材料的类型要真实多样。9不应选取那些绍述或介绍包括考生常识范围之内的各种信息的文章10阅读材科的内容要正常健康，避免引起政治、民族、宗教、地区、性别等纠纷。11选取的文章不应是考生读过的。第三十、阅读试题的设计要求1语言正确、地道、得体、简洁2考点明确3每题只有一个答案4避免无意中透露了答案线索5选择项的长度、结构等尽量保持相似6、选择项不应互相牵连7选择项放到题干中去，无论从语法、语义还是逻辑上都要讲得通8、题干不要完全是填空式或问答式，两种形式要交替使用9、考点或题眼的确定是从三个层次来考虑的：篇章、句子和词语。10、正确答案选择项的编写应该

21、注意到它们必须有一定的隐蔽性。a将文章、段落或句子的意思予以归纳；b变换句子的表达结构，但意思保持不变；c不改变句子的结构，只改变句子中的一部分词语，同时内容保持不变；d利用肯定或否定表达方式，达到改变原文形式而不改变内容的目的e在少数情况下直接利用短文中的关键词。第三十一、干扰项的编写的方法：1、概括不足：编写考核中心思想或作者态度观点类型的考题时，干扰项涉及到的内容往往是文章、段落确实谈到过的一个方面2、概括过度：有时将一个或两个干扰项的表述说得比较绝对，或者概括过头，使它们不能成为正确答案。3、无中生有4、变换细节5、似曾相识6、曲解原意7、偷换概念8、东拼西9、布置意思相近的干扰项10

22、、布置意思相反的干扰项11、干扰项都应有似乎可能如何设计听力测试与现代测试中听写第三十二、听力理解的语言输入有两种处理方式：自下而上和自上而下。 语言的层次由下而上依次为：1、语音层（如语音的同化、省音和溶合规则，以 及重音与韵律模式）2、词汇层（词汇句法层（词汇量和构词法规则）3、句法层（句子结构以及时态、语态和格等语法规则）；4、篇章一 语用层（ 篇章的类型和人际间交流的规范等）第三十三、人们把听力理解的过程按照从低到高分成三个不同的层次或阶段。第一个阶段是语音识别。第二个阶段为句子理解。第三阶段为语篇理解。第三十四、听力测试的选材听力材料难度可以从内容、语言、口音和语速四个方面来考虑。在

23、选择听力测试材料时，我们要注意以下几点：首先，听力材料必须是口语材料第二，听力材料的难度不要过高。第三，听力材料的量不要过大。第四，听力材料的类型要真实多样。第五，听力材料的内容要有新意。第六，真实性。第三十五、听力测试方法1利用图画、图形或地图，让学生听到指示后完成一项任务；2.让学生听一句话、简单对话、较长对话、演说，用多项选强检查理解。3用填空或记笔记检查学生听力理解；4用听写检查学生听力理解等。第三十六、听力干扰项设计三个方面的原则：1、 利用学生没有听清或听懂某个或某些单词、词组；2、 利用听力材料中容易听错之处；3、利用学生没有将材料听完整，或者说利用他们漏掉的一些重要信息。第三十

24、七、听力设计要求1、 听力短文材料的难度应该低于阅读理解材料2、 听力材料的语言应该是口语体： 所用的材料一定是别人口头说出来的，而不是笔头写出来的。听力对话的材料最好是英美等国说英语的人的实际对话。它可以根据试题需要略加修改。3、 所提的问题和选择项使用的语言都应该简短明了，不应该太长或者太复杂、难懂。4、 朗读的语音语调要纯正，应该按照要求的速度朗读。第三十八、听写的几种形式第一种是标推听写。第二种是部分听写。干扰听写听写作文复述听写如何设计口语测试和写作测试第三十九、口语活动的特点1.互文性2.目的性：3.准语言性：4.非语言性：5.听力与口语的不可分割性：第四十、口语测试的模式2.1直

25、接型口语测试三种模式：第一种是一位考官考一名考生，考官即是面试员又是评判员。另一位是评判员，只负责给考生打分。第三种模式两名考官同时考两名或三名考生2.2半直接型口试优点是：第一，实施时，省时、省力、效率高；第二，可以避免因考官水平的不一致对各生成绩造成影响；第三，因为考生面对的是录音机，不像面对考宫那样紧张更有利于发挥他们的口语水平2.3间接型口试第四十一、直接型口试方法从活动的形式讲常见的口试有：朗读、问答、复述、看固说话、扮演角色、口头作文。讨论等。第四十二、口语测试的评分方法一种叫分析法另一种方法叫综合法如何设计写作测试第四十三、写作测试的特点优点：效度高，反拨作用弱点：信度低第四十四

26、、根据外语学刁的进程，把学生写的能力分为三个阶段。第一各阶段为初级阶段，以造句模仿为主，写作的重点是放在练习句子结构及词汇的正确使用上。第二个阶段为中级阶段，写作的重点从句子转向段落，学习句与句之间的连接，段与段之间的过渡等等，但仍以模仿为主要依据同时考虑写作内容的贴切。第三阶段为高级阶段。这时写作进入自由表达阶段，以内容表达为主语言形式的运用要服从内容表达的需要，因此，文章的结构、文体的运用、表达效果等成为衡量写作质量的重要标志。第四十五、写作测试的方式1单句写作2组句成章3有指导的写作4写作阁试中的文体测试写出的东西除了语法正确之外，还要符合设想的角色身份、关系，话题内容、口笔语的特征等。具体地说，文体测试是考查学生对正式体和非正式体的掌控。第四十六、写作测试的命题要求第一，写作试题要有