小学数学实验教材第二册《找规律》课堂案例分析

1、.小学数学实验教材第二册?找规律?课堂案例分析您如今正在阅读的小学数学实验教材第二册?找规律?课堂案例分析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学实验教材第二册?找规律?课堂案例分析主持人简介：林至元中学高级老师，厦门教育学院初教室副主任。福建省小学数学教育研究会副理事长、省小学数学骨干老师培训班导师、省课程改革学科组专家。苏惠珍现任厦门实验小学副校长。大专学历，中学高级老师，市小学数学学科带头人。省、市小学数学教育研究会理事，省小学数学中青年老师教学研究会常务理事。“新世纪实验教材特邀研究员。20192019年参加小学数学骨干老师国家级培训。主持人：在“如何将课改理论与理论

2、相结合探究中，以“典型案例理性分析为主要方法，分析教育教学工作，讨论如何用课改新理念指导教学全过程，并落实在每个学生开展之中，已是我市实验工作中的普遍做法。?找规律?课堂案例分析较典型地反映了我们做法的一个侧面。当“联欢图出现之后小学数学实验教材第二册?找规律?课堂案例分析厦门市湖滨小学课题组郭松辉一、背景分析2019年4月11日上午，厦门市开元区某小学开展了第二轮案例研究诊断课活动。上课的G老师是一位有8年教龄的青年老师，执教以来主要从事小学中低年级的数学教学。开课班级共有学生48人，其中男生22人，男女生比例为2226。学生在课堂上能积极踊跃发言，并能注意倾听同伴的答复。本节课所学?找规律

3、?是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册教材，是在学生对生活中某些物体或图形的排列有一个模糊认识的根底上展开教学的。二、教学流程一联络实际，提醒课题用时4分：多媒体出示马路上红绿灯闪烁情境。二看、涂、说、摆，发现规律用时31分：看图、涂色、说规律、摆学具。三练评结合，反响新知用时5分。“找规律练习，加深理解。四课堂小结，延伸新知用时1分。三、诠释与讨论全日制义务教育?数学课程标准?实验稿中指出：“老师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互

4、助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个老师难以面向有差异的众多学生的教学缺乏，实现使每个学生都得到开展的目的。由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是表达一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还表达了一个交往与审美的过程。一探究积极的互相依*【片段1】师：多媒体出示学生联欢图这幅图漂亮吗？生：冲动地齐答漂亮。师：好的，小组同学都认真观察手中的图片，独立考虑，尽可能多地找出这幅图的特点。生独立观察、考虑用时3分师：好了吗？生：跃跃欲试地好了。师：不急！老师想请同学们再次认真探究，为你们小组提供“与众不同的意见，最好是每位同学都

5、有不同的想法。生为完成小组任务，又积极地投入了新一轮的探究用时2分G老师让学生在探究中觉察他们需要互相合作来完成小组任务，通过给学生们制定共同的目的，让某个学生探究的同时也确保其他组员都在探究。同时通过说明职责任务，鼓励参与者、探究者，形成了学生积极的互相依*。二交流面对面的促进互动【片段2】师：在片段1的新一轮探究后好了，如今老师想请小组内的同学交流一下，一个一个轮流说，后面的同学不要再重复前面说过的话，待会儿看看哪个小组的任务完成得最出色。以下为某一小组的录音摘记学生交流4分生1：我看到同学们是围成一圈的，而且有男有女，气球的颜色也很多。生2：我发现有的同学是扎辫子的，有的没有生3：哎呀！

6、那是一个男的，一个女的，它是一男一女再一男一女排的。出现蜂音你们等一下，我还没说完呢！图上的彩旗是一面黄一面红，再一面黄一面红这样排列的。生4：我来说，纸花是一绿一红，再一绿一红排列的。在这一片段中，由于老师分配给每个小组能促膝讨论的某一方面任务，我们能很明显地感受到学生们可以把自己所考虑的结果面对面地解释、讲述给同伴们听。虽然并不是每位同学的意见都是有效的或老师所期望的，但通过各人的发言、表述、争论、反驳，在这一互动过程中，小组内形成了互相帮助、共同合作、互相鼓励的数学活动气氛，促进了同伴间的彼此交流。三决策责任过程的信息凝聚【片段3】师：接片段2如今请小组整理结果，准备向全班同学报告。要求

7、是这样的多媒体出示以下文字：1.确定一位同学记录小组的成果不会的字可用拼音，并代表你们组向全班报告。2.你们小组认为哪些结论是有价值的无价值的不用汇报？以下为片段2同一小组的录音摘记学生交流2分生1：××同学，你来汇报，好不好？生2：对呀！对呀！你表达得最好，应该你来汇报。生3：那我先说，我觉得“一男一女再一男一女的规律可以说，上面挂有许多彩旗就不要说了，因为大家都看得到。生4：我觉得两边灯笼的数量不一样，这方面肯定其他小组没有发现。生5：还有，灯笼是按照一个紫色一个蓝色再一个紫色一个蓝色这样的规律排列的。生1：灯笼数量不一样到底有价值吗？学生的这一决策过程虽然没有记录完好

8、，但组员间的不同信息和感知、不同意见和结论已在交流中得到了初步的展现。对于一年级的学生来说，在产生矛盾的情形下，可以提出自己的想法，敢于面对意见分歧，通过信息凝聚最终形成了小组的结论。我觉得学生决策的正确与否已不再重要，他们自主参与的责任过程、促进性互动的合作学习，正表达了?数学课程标准?中的一个新理念：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。它向我们展示了一个学生交往与审美的过程。四、反思与建议一让问题的提出更加合理?找规律?是在学生对生活中某些物体或图形的排列有一个模糊认识的根底上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经历根底上，让学生在探究问题中开展。根据研

9、究老师“提问技巧程度检核的统计，这节课G老师共提出37个问题，其中记忆性问题21个，占57%；推理性问题12个，占32%；常规管理性问题1个，占3%；创造性问题3个，占8%，无批判性问题。从中可以看出G老师能注重学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的57%，说明G老师仍侧重于“模拟与记忆的学习活动方式，侧重于一问一答的信息反响，问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。二让每位学生都有所开展根据老师“课堂巡视记录统计，这节课G老师进展了8次课堂巡视，其中4次参与学生的讨论、交流，两次分别对三名学困生进展重点辅导，巡视时关注面较广，目的性明确。

10、但在“个别学生课堂行为表现的重点观察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过一次手。课后我们对这位学生进展了个别访谈，问他为什么后半节课没再举手，答复是：“反正也不会提问到我。学生的态度似乎有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反响充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所开展。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三

11、几点建议1.学生对“规律已有些许经历，教材从“联欢图找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象形式理论动作图形符号相违犯。能否直接给学生一些长方体与圆柱体学具，让他们摆一摆，从中寻找规律，这样更能激发兴趣，且符合低年级学生的认知规律。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。2.教材中例1是让学生观察图

12、形后选择“后面一个应是什么？此环节与例3中让学生观察图形后“涂一涂的内容相类似，具有一定的延续性，将它们安排在衔接的两个环节中是否会更理想呢？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带