小学数学名师教学感言

1、.小学数学名师教学感言教学是一种“奔跑。有时老师在领跑，引领学生走向知识的殿堂；有时学生在自主地奔跑，老师在学生后面助力，在学生旁边加油呐喊。老师与学生在互动中不断改变前后位置，奔向一个又一个终点，又从一个个新的起点出发。“数学是形式的科学。小学数学中，数学概念、法那么、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型，数学教学就是引导学生经历知识的生长过程，即建构“数学模型的过程。数学与生活天然地联络在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学

2、目光观察生活、考虑世界。学生已有的经历和知识根底是学生理解数学的根底。老师要擅长创设多样的情境，为学生提供实物、图、表等丰富的材料，让学生尝试用不同的情境去解释同一个概念，从不同的角度去描绘同一个问题，丰富学生对数学的理解。数学问题产生于数学情境，一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境，也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境，还可以是源于其他学科的生活常识或科学探究类的情境。在数学情境的问题上，课堂教学中存在两个问题，一是有的老师设置的情境不合理，有的情境偏离教学目的，有的情境不能很好地引发学生的数学考虑；二是有的老师不会

3、用好数学情境，没有发挥好情境的功能，使情境在使用中偏离了目的。我们要努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满活力与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园。让每一个学生都能体会“数学好玩，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在“动脑筋，也就是学生是否积极地考虑数学，而不是被动地听讲、简单地模拟和机械地记忆。“问题是数学的心脏，数学学习很重要的一个方面是学会“问数学，要使更多的学生愿问、敢问、会问。老师要用一个个问题串起课堂，使学生的学习从问题开场，经历探究问题、解决问题的过程，到产生或研究新的问题完毕。老师的课堂

4、智慧在一个个详细的教学行为中表达出来。当学生发表意见的时候，他可以正确把握问题的本质；当课堂有精彩生成的时候，他可以敏锐地捕捉最有价值的信息；当课堂气氛沉闷的时候，他可以妙趣横生地调整教学；当学生的思路受阻的时候，他可以引出一条新的通道；当学生无法表达清自己的意见的时候，他可以引导学生说出来“节外生枝是课堂的一份美丽，学生的一个动作和一句话，课堂里的一个偶发事件，甚至突如其来的“干扰，都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源，只要老师及时地抢抓并有效利用，运用教学智慧巧妙发挥，就能活泼课堂气氛，使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。“试教是一种有“争议的教学，有很多人认为多

5、遍的“试教使“公开课失去了本真的意义。其实，我认为本没有“试教，每一次教学都是真实的教学当然，我们反对同一内容对同一批学生的重复教学，在不同班级中的教学怎么能说“试教呢，应该更名为“屡次教学。“屡次教学的目的是使老师更好地感悟学生，感悟课堂，积累教学理论智慧，提升教学程度。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记

6、?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。有位诗人说：“熟悉的地方没有风景。我们很多老师也有这样的感觉，每天上课、下课，好似也没什么好研究的。其实，课堂是研究的最正确场所，老师处于研究的最正确位置，老师可以从一节课的比照，一个案例的解析、一次学生访谈、一个问题小调查开场进展研究，研究要做得细、做得实，把教育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是

7、一份好的研究。于是，当你真正走进研究的时候，你会惊呼：这边风景独好！与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“课例研究是一种合适老师的研究方式。“课例研究使老师经常处于一种反思状态，有助于教学理论的内化与理论程度的提升，有利于进步老师形成敏锐的课堂观察才能，有助于进步老师的自我监控才能，有助于进步老师的课堂教学领悟才能。老师经常开展“课例研究，教学才会常教常新，教学才会变得鲜活有趣、充满活力、充满智慧。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子