小学数学六年级比例的意义和基本性质说课稿2

1、.小学数学六年级比例的意义和根本性质说课稿2一、说教材1、教学内容：?比例的意义和根本性质?是浙教版数学第十二册的内容。比例的知识在工农业消费和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等得根底上教学的，是本套教材教学内容的最后一个单元。而本节课内容主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。2、教学目的：根据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际程度，确定以下教学目的：1通过计算、观察、比较，让学生概括、理解比例的意义和比例的根本性质。2认识比例的各部分名称。3

2、学会用比例的意义或比例的根本性质，判断两个比能不能组成比例，并写出比例。培养学生自主参与意识、自主探究的精神，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的才能，开展学生的思维。3、教学重、难点：教学重点：理解比例的意义和根本性质。教学难点：应用比例的意义和根本性质判断两个比能不能组成比例，并写出比例。二、说教学设计课堂教学是学生学习数学知识的获得，才能开展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。一复习导入先复习比的一些知识，什么叫比？什么叫比值？然后出示四个比让学求比值。提醒课题。二教学新课分成两部分：第一部分，教学比例的意义；第二部分，教学比例的根本性质。其实,任何一门学科都离不开死记硬

3、背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。第一部分：先出例如1，让学生写出比，再计算它们的比值，然后观察、比较，发现比值相等，问：“那他们之间可以用什么符号连接呢？是让学生深化地理解到，只要两个比的比值相等，就可以说两个比相等。运用黑板上的几个比例式，告诉学

4、生象这样的式子就叫做比例，给学生直观的印象。教学比例的意义后，及时组织练习。第一个是判断导入部分的四个比能否组成比例，并说明理由。第二个练习是，判断两个比是否能组成比例，在这个过程中，不仅运用了比例的意义，而且比照的性质也有一定的运用,以培养学生从多种角度解决问题的才能。第三个练习是写出比值是0.4的两个比，并组成比例。三个练习，每一个都在逐步的延伸，意在到达纯熟运用比例的意义解决问题的才能。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不

5、才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第二部分：在认识比例的各部分名称时，从比较比和比例有什么区别引出比例各部分的名称。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。在提醒比例的根本性质时，我先让学生计算