小学数学五年级下册说课稿分数的基本性质

1、.小学数学五年级下册说课稿分数的根本性质?分数的根本性质?一课是学生在充分认识了分数的意义和简单应用的根底上进展教学的。本课的教学目的是：学生通过自己的观察、操作等手段，理解并掌握分数的根本性质，并能根据分数的根本性质对分数进展正确改写。同时，理解分数与除法的内在联络，并能用除法中商不变规律来解释分数的根本性质又是本课教学的一个难点。为了使学生能更好地理解并掌握分数的根本性质，到达本课的教学目的。同时又能为后面的约分、通分和分数的加减法等知识的学习打下扎实的根底。我能根据教材的实际需要，按照新课程的要求精心设计。在实际教学中，我能努力做到以下几点：第一、以故事导入，培养学生的学习兴趣。在进展备

2、课时，我觉得假如根据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发学生的学习兴趣。为此，我设计了一个阿凡提的故事，让阿凡提给三个儿子分田地，分得的结果看似不公，实那么一样。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的兴趣必然进步，学习的积极性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念暂时先放一放，等学生理解并掌握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的田地实际上是一样多的，只不过是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学构造更加完好，前后照应，同时也进步了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的才能。第二、发挥集体优

3、势，培养学生的合作才能。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，进步学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面开展。为此，在观察等分数的变化规律时，我让学生充分展开讨论。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发现从左往右，分数的分子分母分别依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的变化规律。从而渐渐地引出了分数的根本性质。另外，在故事导入时，我也充分让学生进展讨论，看看三个儿子有没有吃亏。活泼了课堂气氛，进步了学生学习数学的兴趣，获得了不错的教学效果。第三、精心设计练习题，进步学生解题才能。数学教学，做题目是

4、其中最重要的一个方面。但传统教学老师往往进展所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的积极性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能到达教学目的，进步学生的数学综合才能，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学?分数的根本性质?时，我也精心设计练习题。首先是题型变化丰富。练习中，我除了安排一些根本根据分数的根本性质来填空外，我还安排了一些判断题、口答题、填图题、并要求学生不改变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅进步了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的才能。其次是练习难度的层次性。数学题目

5、经常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现象。为此，除了根本的练习题外，我还逐步加深难度，进步学生的思维才能，如：的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应该加上几？难度的加深，使学生的思维才能、解题才能等都有了明显进步，真正把培优补差工作落到了实处。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、

6、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟

7、悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“