学校教科研工作总结-科研是兴校之本

1、学校教科研工作总结-科研是兴校之本学校教科研工作总结-科研是兴校之本我们*小学是一所诞生在县城开发区才八年的年轻学校。几年来我校的教 育科研确实有了长足的进步：科研意识不断增强，科研队伍 日益扩大，科研网络日臻完善，研究领域继续拓宽，科研管 理日趋规范，研究水平不断提高。通过教育科学研究活动， 提高了教师队伍素质，促进了教育教学质量的全面提高。一、日常工作实在有效（一）领导重视是搞好学校教育科研工作的有力保证。事实证明，教育科研如果得不到领导的支持是很难开展的。且不说开展科研需要一定的经费 支持，如果领导整天用考分来压学生，用升学率来评老师， 教育科研就难以开展起来。我校校长有超前的教改意识，

2、他 说：“通过教育科研的实践，有助于学校在更广阔的视野中 逐步形成自己的办学理念和办学特色；同时也有效地提高了 教师的基本素质，教师搞教科研，既能广泛地了解各方面的 信息，活跃他们的思维，提升原有的经验，又能提高分析问 题、解决问题的能力。所以学校教育科研能达到兴教、兴校、兴师的作用。为此，学校教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的 发展规划和学校每学年每学期工作计划。字族文识字教学法 和现代小学数学两项教改活动作为创学校特色的拳头产品， 因为有大量人力、物力和财力的投入，才能顺利开展。校领导不仅重视教育科研工作，而且带头参加教育科研、承担课 题研究任

3、务，力争使自己成为领导科研工作的内行。常关明 校长主持的 字族文识字教学法的研究红红火火，经过整六 年两轮的实验研究，已经圆满结题，其成果继续在校推广； 该校长还主持了加强在校学生道德教育的实践与研究的 课题研究，经过两年零三个月的实践圆满结题，并获2000年市级科研成果三等奖；顾月良校长上任后接任了小学生 学习方法研究的课题组长,?该课题成果于2000年获市科 研成果二等奖。由校长顾月良、书记常关明承担的学校教 育双主体策略研究课题于2000年9月被嘉兴市教科规划领导小组立为重点课题，现在已完成了研究任务；常关明书 记为课题组长的漫画特色教育研究于2002年2月又被立为省级规划课题，现正在实

4、施之中。领导的率先垂范使学 校科研氛围日益浓厚。在学校经费十分紧张的情况下，对于开展教科研工作所需的财力、物力，学校领导给予有力的 支持。如教科研活动中的外出学习，请人辅导，课题研究津 贴、奖金，购置电脑等办公设施，购买图书征订刊物，编辑 资料等等都有保障，学校还常年聘请原县教科所常务副所长 高锡琪老师担任学校科研工作的顾问，为学校科研再上台阶 出谋划策，效果良好。（二）抓好过程管理是搞好学校教科研活动的中心工作。管理出效益，管理出质量。教育科 研工作必须有一套科学的管理制度，建立一个强有力的“管理场”，使所需管理的项目（包括人员、课题、时间、信息 等）一进入这个“场”，就能运转自如，“低耗高

5、效”，为 此，我们注重了以下工作。1、组织制度管理 构建教育科研组织，形成教育科研网络，有利于科研工作有条不紊地开 展。我校早在1995年就建立了校教科组，确定了学校教导 处一名副主任专职负责教科研工作，随后又成立了教育学会 小组，由教导处主任任组长。学校由党支部书记分管教科研 工作。学校的科研工作在校长室的领导与党支部书记的分管 下，以校教科组为龙头，以教育学会会员为中坚，各教研组 长、科室负责人密切配合，教师人人参与。特别是学校分管 领导、校教科组人员三天二头在研究或指导教师工作，使我 校的教科研工作始终在规范运作。课题的确定常以校总课题 为统帅，围绕总课题申报各级各类子课题，在子课题研究

6、一 段时间的基础上，选择应用性强、紧密结合教育教学中迫切 需要解决的课题向上一级科研机构申报，形成网络型课题。 如此操作，使学校科研工作的整体性与个体性研究互相结 合，互相渗透，并便于指导，提高效益。就科研工作制度而言，我们也是十分严肃地对待的。本校从1995年起开始制订有关教科研工作的规章制度，并逐年修订、补充、完善 一系列的规范管理。现在已形成完整的一套符合学校实际、行之有效的*小学教育科学研究工作管理规范（见附件1）。内含：？教科室工作职责；教育科学研究课题管理条例其中包括了课题申报、论证、？立项、实施、结题、考核、评奖等一系列细则；教科研学习制度；课题组长职责；课题组 教科研活动实施要

7、求等，这些管理规范确保了我校科研工作 有学年、学期工作计划，有每月大事记，有检查、总结和考 核，有课题申报、指导、结题和奖励，资料齐全，存档有序， 从而使我校教育科研工作有序运转，同时被部分兄弟学校借 鉴、引用。 2、教师科研管理。建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。针对学校开展教科研工作的实际情况， 我们从学习理论入手，认真做好“四个一”的学习活动，即 每天学一点，每周摘一点，每月写一点，每学期写一篇。期 初我们给每位老师配发了专门的摘记本，月底由教科组统一 查阅，从中选出优秀的摘录或心得结集成册或在学校教师学 习会上交流。从批阅检查情况看，每位老师都能做到“四个 一”，很多老师超额完成“四

8、个一”的任务，按时上交率达 100%就摘抄的篇幅而言，有整篇摘抄，有提纲挈领的摘录， 有精彩词句和片断欣赏，也有摘抄完了附上一段心得体会 的；从形式看，有手工抄写，有全文复印，有剪抄结合。教 师学习摘录每学期人均 18篇、摘抄体会或感想人均 5篇， 且篇幅较长。在市教科研基地评估验收时，王泽仁会长翻阅 了这些摘记本，十分赞赏，充分肯定这一做法，认为是值得 坚持和推广的好方法。“请进来、走出去”也是我们学习 教科研理论知识和操作方法的一个重要手段。如上学期，我们就组织了两次大型活动： 全校教师集中阶梯教室，围绕学 校教育“双主体”策略研究这一总课题，由高锡琪顾问对 全体教师作了如何发挥两个主体作

9、用的专题讲座，增强了广 大教师发挥自身作用的信心，有力地推动了课题研究的深入 开展。我校教师科研积极性高，工作脚踏实地，课题研究扎 实有效，但科研更重要的一点是从实践到理论，只有将实践 所得上升为理论，才能应用推广。而撰写论文，多方投稿这 一点一直是我校的薄弱环节。针对这一现状，我们又专门请 来了嘉兴市教科所、嘉兴教育杂志编辑汝荣兴老师作了 如何撰写科研论文的专题讲座，从论文写什么、怎么写和具 体的语言文字三方面作了精辟透彻的讲解，使老师们得益匪 浅。为了漫画特色教育课题的研究，组织课题骨干教师 去上海崇明路小学取经，访问了漫画教育家董阳光。我们还 编印了一些资料，如师生双主体学习材料2本，漫

10、画知识学习材料，各年级漫画指导纲要等发给教师学习。通过集中学习与分散自学相结合的方式学习现代教育理论，教师的科 研意识得到加强，老师们自觉地把教育科研看作是自己本职 工作的一部分，看作是提高自身素质和教学质量的重要途 径，表现出对教育科研的极大热情和高度的自觉性，教育思 想、教育观念发生了深刻的变化。提高教师素质的又一个重要途径是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈 不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开 拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究， 因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会 有很大不

11、同；教学有法，但无定法；教育经验的借鉴也得通 过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验， 才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高 教师的教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教 师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以 聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。此外，学校还运用计划、组织、协调、评估的管理职能，为教 师创造条件，搭建舞台，引导教师在实践中得到锻炼。如上 学期，学校安排了三次全校性的研究课：新教师汇报课3节，县级双高课获得者示范观摩课 4节，各教研组精品课 4节； 指定双周三下午为课题研究活动时间，保证每个课题活动有 时间、有内容、

12、有安排，促成成果的形成。经过教科研宣传、学习、实践、总结，全校教师具有较强的教科研意识和 科研能力，在一系列的课题研究中，承担县级以上课题的组 长们大多已成为学校的教科研骨干，他们能独立地进行选 题、设计方案、组织实施、撰写报告。3、科研成果管理。科研成果管理，包括课题研究成果的总结、课题研究完成后 对课题的认定、验收、推广及教师科研考核管理。加强科研 成果管理有利于及时总结经验，发现问题，促进教育科研向更高层次发展，同时也有利于科研成果的转化。课题通过了总结、评估、鉴定，结了题，获了奖，是否谓之大功告成 呢？答案是否定的。成果推广与新课题研究同样重要。如“字族文识字教学法”课题，开始是小范围

13、研究，前两年纯 属引进模仿，第三年起在原实验多识字的基础上尝试多读多 写，编辑了校本课程-小学语文字族文研究课题实验试用的补充教材和练习，全套8册，供三-六年级使用，在使 用过程中多次研讨修改，效果良好，本校普通班的老师和学 生也嚷着要用，校本课程得到开发，实验在引进的基础上实 现了创新。推广科研成果除了别人的，还有学校自身的研究 成果。如我们对学校自身的研究成果德育的四性原则、小学 生学习方法的指导模式、课外阅读的指导方法系列等等，均 在全校推广应用，都获得满意的效果。推广和运用科研成果是推进学校教育改革的重要措施。对研究中的课题进行及 时点评，并使之制度化、经常化，同样是教科组必做的工作。

14、 我校进行过两次校级的科研成果评奖活动，第一届科研成果 评奖时，共有15个课题参评，8个课题获奖。在颁奖大会上， 学校教科组用近两小时时间对这 15个课题进行了总结点评， 指出其中的优缺点，分析了各课题的成败得失。 这样的点评， 再次使老师们认识了课题研究的重要性，确保科研工作的完 整性和有效性。因为是本校老师自己做的课题，老师们看得 见，摸得着，对他人的课题事先都有所了解，因此，讲评效果特别好。加上平时实施过程中的指导，每学期末考核后的 指点，在第二届校级的教育科研成果评比活动中，第一届时 出现的不足得到了纠正，质量也高多了。（三）选准课题是搞好学校教育科研工作的关键所在以往的经验表明，选好

15、课题是成功的一半。这话虽不无夸张之意，但如何选好课题 确实是一个关系到教育科研能否顺利进行并取得成果的关 键问题。中小学科研的研究者不是大理论家，而是实际工作 者，学校科研应以应用研究为主、微观研究为主，行动研究 为主，特别是与自己的工作相联系的各学科教学研究或专题 研究，脚踏实地地为解决教育教学中碰到的实际问题，以研 究问题，解决问题，为教育教学的实践服务为佳。所以我们 十分重视选题工作，选题时，善于从大处着眼，小处入手， 寻找合适的切入口，选优势项目或疑难问题，注意面向教育 教学实际，即教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求 标新立异，别出心裁。能理性地认识自身教育的经验和长处， 以及研

16、究能力强弱，掌握选题的适宜性。还要求教师掌握国 内外已有的相关成果，虚心学习、吸收、借鉴，尽量减少低 层次的重复性研究。根据这样的原则，学校教育科研的选题 应把重点放在学生、教师、学校的发展上，为学生、教师、 学校的发展服务。如我校市级立项重点课题学校教育双主 体策略研究就是根据以上原则，紧紧围绕以下四个要点确 定的：一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是大有文章可做的。一线教师搞教育科研要降低重 心，要把重心放在课堂教学上。课堂上，学生的独立性、主 体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素 质也就能提高。二是针对本校实际并富有实用性。脱离学校的发展，脱离学校的实际

17、而搞的课题是没有生命力的，选 题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有 两个：即如何正确发挥教师的主体性？学生的主体性怎样才 能被真正确立和调动起来？这是主要矛盾。研究师生的主体 作用，符合学校实际，具实用性。三是课题研究要有新的创意和突破。纵观以往的课题研究，总发觉有一种零碎之感， 在组织学校整体改革中，把事关学校发展的总课题分解成若 干个子课题，以总课题统帅子课题，可以起到牵一发动全身 之功效，便于形成科研合力。一个科研群体中，他人已具备 的理论、已掌握的方法，对你是一种无形的压力，促使你硬 着头皮去学、去赶；大家在一起讨论、研究，能使各自的长 处更长，又能互补短处，使短处变长

18、；群体是个体成长的摇 篮，群体水平提高了，个体才能从群体中吸收更多的长处， 发展更快。以总课题统帅子课题，便于发挥群体中各人的特 长，集中优势，攻克难关，一旦出成果，群体中的每一个成 员又都会主动将成果应用到教学实践中，因为这成果凝聚了 每位成员的心血，科研成果的效值因此而扩大，收到的是整 体大于个体之和的效果。四是课题研究要具有可操作性。研究本课题前，我校已进行了两次全县性的“开放日”教育 教学活动，从中发现群众性的课堂教学研究是一个非常值得 研讨的问题，于是，我们几上几下，反复论证（特别是邀请 县市有关专家和领导给我们点评）、修改本课题实施方案，光课题名称就改了四次，实施方案五易其稿，课题

19、成员会议 多次，对我们而言，这一切都是革命 -一场观念上的革命， 其收获并不亚于论文获奖、文章发表。二、深切体会一-锁链见效总结我校几年来教科研工作的实践，我们觉得课 题的规划和研究必须形成一条锁链，环环相扣，层层推进。（一）点的研究和面的研究形成锁链我校教科研工作一向来有个好传统，那就是要求人人参与课题研究。但由于客观 存在的教师水平不平衡，所以我们对每位教师的具体要求是 有区别的：对于一般老师，重在抓好学习，组织听取教科研 讲座，印发有关科研资料，阅读有关课题的研究报告，使其 认识教科研的意义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己 的实际和需要参加一个课题的研究，在科研骨干教师的带领 下，一

20、起学习，一起讨论，一起实践，在研究中可以是一堂 课，一种教法，研究范围尽可能小些，研究流程只要基本符 合科研要求就行，让教师们在“游泳”中学会“游泳”，这 就是“面”；对于骨干教师，则给任务，压担子，承担主要 课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心 群体，依靠他们去聚合一批人，培养一批人，这是教科研工作的“点”。既然是“点”，那当然是学校教科研工作之“重心”，重就重在对课题研究整个过程的指导，突出的是 选题的反复论证；重在对其实施过程中的测试、检查；重在 不惜代价组织有关人员到教科研先进学校学习取经；重在总 结时的分析研讨；重在邀请有关专家对他们进行专门的、具 体的指导。这样，科

21、研骨干队伍的科研能力、科研水平得到 迅速的提高，并带动和指导广大教师开展科研活动。这种以 点面结合形成一个锁链来抓课题研究，既保证了重点，又达 到了全面练兵之目的，较好地处理了普及与提高的关系。如 今我校形成了多层次开展教育科研的局面，既有专家指导下 骨干教师研究的课题，又有普通教师群体和个体研究的课 题，既有省、市级课题，也有县、校级课题。如2000年嘉兴市立项的重点课题学校教育双主体策略研究，下设20个子课题，参与研究的人达 32人，再加其他各级各类课题， 全校97%以上人员加入了教科研行列。（二）课题研究与教学研究形成锁链我们根据学校教科研工作的两个面向（面向实际，重在应用；面向教师，重

22、在实效），注重了科研与教研的结合。具体办法是从教师教学实际中寻找问题， 对于带有普遍性的或特殊性的问题作为课题进行研究，研究 中取得的成果，再在教学实践中应用和推广。我们认为这样 做，科研工作才能在全面提高教师素质和全面提高教育质量 中发挥真正的实效。例如语文教研组在学习“大纲”研究课 外阅读时，发现语文的课堂教学和语文课外阅读有所分离， 效果不佳，根据这个问题，我们就规划了一个语文课堂教 学与课外阅读的整合研究的课题，2000年被立为省级课题。 这个课题不仅研究了课外阅读，还扩大到语文课外活动与课 堂教学的整合。通过两年的课题研究，语文教学活动终于站 在了大语文教学观上，找到了一些课内外整合

23、的具体办法： 加强学生的阅读指导，架起学生课堂学习与课外阅读的桥 梁；改革课堂教学流程，给学生以自主探索的时间和空间， 激发学生积极主动地参与教学过程；古诗诵读，营造氛围， 对学生进行文学熏陶；与社会、生活联系，让生活作文进入 课堂等等。从而全面提高了学生的听说读写的语文素质。（三）课题的规划与申报形成锁链我们认为课题的申报不能“临时上轿穿耳朵”，将校级、县级、市级、省级课题的 规划、申报与研究形成了一条锁链。我们是这样做的：每年 9月，教师申报校级课题，至第二年4月，我们从校级课题中筛选意义较大，搞得较好的课题作进一步完善，申报县、 市级课题，下半年又从县市级课题中挑选优秀课题向省里申 报。

24、这样做，避免了到申报课题时冥思苦想，临渴掘井，基 础不牢，质量不高的现象，而是达到了课题从教师实践中来， 并且有一定的研究基础，又经过精心设计，反复论证之后， 目标明确，步骤具体，操作性强，又能得到上级专家的指导， 保证了研究工作的顺利进行。我们在科研工作的实践中始终认为，课题研究不能想一个，报一个，研一个，丢一个。 事实上一个课题研究的广度和深度都是无限的。比如，我们 从四川引进的“字族文应用研究”课题（1996年县级立项），在1995年至1997年主要是模仿人家的经验照着做。两年下 来成绩不少，快识、多读效果明显。但在总结时我们发现， 进入中年级后各年级如何发挥快识多读的优势，进一步提高

25、学生语文能力和水平，缺乏一个明确的目标和教学要求。经 过两年的酝酿，于 1999年上半年，作出规划并决定：一是 1999年下半年开始，开展第二轮的快识，多读，提前写作 -字族文教学法应用发展研究的课题研究，这里就不仅是 应用，而且要根据我们自己的实际和经验，加以发展。此课 题被立为嘉兴市 2000年度教育科学规划课题。二是确定了 课题研究的具体目标：一二年级使用字族文识字课本进 行教学，义务教材作辅读教材，基本完成小学六年的识字任 务，并开展课外阅读，开始练习写作；三至六年级以义务教 材为主教材，课题组编写的补充教材和练习 为辅读教材， 继续少量识字，多读，多写，至五年级学生语文水平接近小 学

26、毕业要求，通过六年级一年的学习，使小学毕业生的语文 知识和能力基本达到初中一年级的水平。经过三年多的实 践，我们的研究工作经测试， 基本达成研究目标，效果良好。（四）总课题与子课题群形成研究锁链1997年，我们在研究素质教育中关于学会学习这个专题时，我们总觉得本校教师在这个方面比较欠缺，虽课堂教学在不断改进之中，但还 总结不出以学生学会学习为目标的学习方法指导的系统性 经验，难以提炼出学法指导的规律。 为此，学校选择了以小 学生学习方法研究为题，进行规划，以总课题带子课题的 研究方式，建立一个总课题下面由低年级语文、高年级数学、中年级常识三个子课题开展学生学习方法的研究。总课题组 从研究目标、

27、方法步骤上指导子课题组进行工作，子课题组 从自己的班级、学科实际制定了实施计划；总课题组参与各 子课题组的整个研究过程，进行检查指导，分析反馈，积累 研究资料；子课题组按总课题方案要求进行研究分析、阶段 小结和作出研究报告；最后总课题组进行研究工作的全面总 结。如此以一带几，上下串连，精力集中，研究面广，内容 丰富，成果明显，容易推广。这个课题于1998年列为嘉兴市教育科学规划课题，2000年获嘉兴市第二届教科研优秀成 果二等奖。其中的许多经验、学法指导模式在全校各学科教 学中得到普遍推广与应用。（五）老课题与新课题形成研究锁链1999年8月本校自改名为*小学，并建立了 *漫画 基地后，我们一

28、直在思考，名为 *小学的办学特色从何处入 手，想到漫画大师张乐平先生笔下的*形象影响了几代人。然而，就我县目前情况看，还没有一所学校、一个组织或一 个人专搞漫画。而且，又考虑到漫画不仅仅单纯是培养一种 技能，它对于发展学生的观察分析、想象创造、审美和意志等能力都有特殊的作用。为此，我们规划了儿童漫画创作 研究这一课题，由美术老师组织一个儿童漫画创作兴趣班 进行尝试研究。这个课题为1999年浙江省教育科学规划课题，于2000年9月结题，2002年被评为嘉兴市基础教育优 秀成果二等奖。这个课题总结时我们发现，通过漫画创作研 究，培养了学生的观察、欣赏、想象和分析能力，增强了爱 国爱家的思想感情，提高了学生美术水平和创造能力；但光 办一个小型的创作班，还不能形成全校的特色，如何让漫画 教育面向全体学生，走进课堂；如何通过漫画教育活动，培 养学生高尚情趣，激发学生创造潜能，发挥学生主体精神， 促进学生个性和谐发展，以至提高学生的整体素质。对此， 我们作了深入地思考，觉得以这个课题研究成果为基础，还 可以向广度和深度拓展。所以，老课题可以成为新课题的生 长点。2002年2月被立为浙江省教育科学规划课题的漫画特色教育研究就是在漫画创作研究中发展起来的，这 个课题还下设了发