小学四年级数学“折线统计图”教案

1、.小学四年级数学“折线统计图教案教学目的1 使学生在详细情境中认识简单的折线统计图，理解折线统计图的构造，体会折线统计图的特点，能运用简单的折线统计图描绘数据。2 引导学生根据折线统计图进展简单的分析，体会统计与生活的联络，感受统计是解决问题的策略，开展统计意识。3 使学生在参与统计活动的过程中，培养与别人合作的态度，增强学习数学的信心。教学过程一、 情境引入，迁移感知出示数据。4月10日：27；4月12日：15；4月14日：12；4月16日：21；4月18日：25；4月20日：26。谈话：这是老师搜集的近期南京地区最高气温的数据。像老师这样整理数据的方法好吗？你想怎样整理这些数据？根据学生的

2、答复，相机出示统计表和条形统计图。提问：你能说说用统计表或条形图来呈现数据有什么好处吗？统计表更清楚，更有条理；条形统计图更形象直观。谈话：人们在日常工作和生活中经常用什么方式来表示气温变化的情况呢？我们到金陵气象网站去看一看吧！登陆金陵气象网页，查看有关气象信息。网页上有大量反映天气变化的折线统计图提问：看了这个网页，你发现了些什么？指出：人们通常用折线统计图来表示气温的变化情况。提醒课题：折线统计图出示网页中反映南京地区近期最高气温情况的折线统计图：谈话：这个统计图和条形统计图有什么不同？它表达了哪些信息呢？我们先听一听气象播报员是如何介绍近期天气变化情况的。课件播放：气象播报员根据统计图

3、介绍南京地区近期最高气温情况。配音：各位观众，大家好！欢送登陆金陵气象，据南京近期最高气温统计图显示，南京近期气温变化较大，4月10日最高气温为27摄氏度，14日最高温度仅为12摄氏度。5天时间，最高温度降幅达15度。从4月16日起，天气转晴，气温再度上升。金陵气象提醒各位适时增减衣物，防止气温变化引发疾病。提问：你理解了哪些信息？这几天的气温变化很大。追问：你是通过什么理解到这几天气温变化很大的？从气象播报员的提示中知道的；从统计图中也可以看出来。二、 情境延续，读图感悟1 读懂图意。谈话：看来折线统计图的用处真不小！你能看懂这个折线统计图吗？请同学们先与同桌互相说一说，折线统计图是由哪几部

4、分组成的，它是怎样表示数据信息的。学生活动，老师组织全班交流着重引导学生认识折线统计图的构造、描绘数据的方法等。提问：表示4月12日最高气温的点在哪里？这一天的最高气温是多少摄氏度？4月18日呢？2 数据分析。谈话：你能答复下面的问题吗？自己先想一想，再和同桌说一说。出示问题：1 每几天记录一次最高气温？2 哪天最高气温最高？哪天最高气温最低？3 最高气温上升得最快的是哪天到哪天？下降得最快呢？全班交流，让学生说一说是怎么看的，怎么想的。3 小结。讨论：人们在表示气温变化情况时，为什么选用折线统计图？折线统计图有什么特点？不仅可以看出每一天的最高温度，而且还能清楚地看出一段时间里气温的变化情况

5、。三、 联络生活，再度感悟1 出示本周南京地区最高气温折线统计图。星期日：24；星期一：25；星期二：25；星期三：22；星期四：24；星期五：23；星期六：26。图略。提问：从统计图中你知道了什么？谈话：假如你是气象播报员，你想怎样向大家介绍一周的天气变化情况呢？2 介绍生活中的折线图。提问：你还在哪儿见过折线图？展示课前搜集的折线图略，让学生说一说每个统计图所表示内容，以及从图中能理解到的信息。四、 结合活动，动手制图谈话：认识了这么多折线统计图，想不想自己动手制作一个折线统计图呢？1 制作统计图。师：课前我们搜集了跳绳的数据，你能根据统计表某同学在1分、2分、3分、4分时跳绳个数统计表完

6、成下面的折线统计图吗？出示统计图没有描点，老师示范前两个点的画法。学生尝试画图，并组织交流让学生说一说制作折线统计图时，要注意些什么。2 数据分析。提问：从这幅图中知道了什么？提问：从图上看，这位同学跳绳的速度有变化吗？你是怎么看出来的？追问：为什么跳绳的速度越来越慢？五、 理论运用，课外延伸1 提问：这节课我们研究了什么？你有哪些新的收获？2 出示：南京市20192019年私家车数量情况统计图。图略要求学生根据统计图答复一些简单的问题题略，并组织全班交流。完成练习后，提问：看了这幅统计图，你想到了什么？3 出示：南京市20192019年空气轻度以上污染天数情况统计图图略。提问：从图中你知道了

7、什么？同时出示上面的两个统计图，提问：面对快速增长的私家车和日益严重的空气污染，你想到了什么？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷

8、雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学

9、的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。4 谈话：课前老师要同学们搜集自己从一至四年级的身高与体重的有关数据，都搜集了吗？你能根据这些数据制作自己的身高或体重变化情况统计图吗？学生活动，老师参与。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。出示：中国儿童标准身高、体重对照表略。谈话：和标准身高、体重相比，你认为自己的身高和体重怎么样？需要注意些什么问题？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，