小学六年级数学教案长方体和立方体的认识

1、.小学六年级数学教案长方体和立方体的认识一、设计理念数学学习是师生之间、学生之间互动与共同开展的过程，所以有效的学习更应促进学生的开展。维果茨基认为：只有当教学走在开展前面的时候，这才是好的教学。他提出最近开展区的概念，其本质就是教学要把那些正在或将要成熟的才能推向前进。促进学生的开展，必须关注学生的开展的自主性、主动性，尊重学生开展的差异性，强调学生开展中的体验与交往过程。使他们成为开展与变化的主体，进而帮助他通过现实与寻求走向完人理想的道路。?长方体和正方体的认识?一课的教学设计，主要从以下几方面表达了学生学习的有效性1、积极理解儿童的现有经历布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。

2、这已有的知识实际上就是儿童的经历。其中有相当一部分是儿童自己获取的，而且来自于课外，老师要很好的研究儿童的经历程度，根据儿童的已有经历设计教案，才能更好地推进教学进程。如引入新课部分媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；说说生活中哪些物体是长方体正方体的？这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了儿童在这方面的真实程度。2、重视数学活动的建立和开展活动是数学学习的重要特征。新课标非常重视数学活动的建立和开展，指出：老师应向儿童提供充分的从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究的合作交流的过程中提醒规律，建立概念，真正理解和掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法，

3、获得广泛的数学活动经历。1倡导自主探究式学习探究是新课改的一个主题词，所课探究，是对问题做出猜测、假设、预测、搜集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的开展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：我引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。2倡导在触摸中学习数学让学生多理论、多操作，在此根底上去感悟知识，主动获取知识。这是本堂课的一大特点。在教学中曾屡次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体正方体面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在触摸中

4、掌握知识，有助于激发学习兴趣，进步学习内驱力。3倡导自主讨论、交流学习数学的过程不只是计算的过程，还要可以在推理、考虑的过程中学会交流，进展体验。在本堂课中，安排了屡次小组交流活动，让学生及时反响获得的数学信息，表述自己独到的发现。交流是信息共享的过程，也是尝试的过程，它超越了掌握知识而升华为学会生存。3、让数学走进生活数学来源于生活，又应用于生活，引导学生在日常生活中掌握数学，探究真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和创造力。因此作为老师必须引导他们走向生活，勇于理论，培养他们用数学的意识和才能。本堂课所使用的教具大都来源于生活中的实物，从观察实物入手，渐渐得出长方体、正方

5、体的特征。让学生带着所学的知识走向理论，学会用数学的观点来解释现实世界中的一些问题，如：下面图形，能不能围成长方体或正方体？如不能，为什么？二、设计思路长方体和正方体是最根本的立体图形，它是在学生直观认识长方形、正方形特征根底上展开教学的。为今后学习长方体、正方体的外表积作好铺垫。因此，认识长方体、正方体特征，理解它们内在规律及联络是非常重要的。本课屡次让学生动手操作理论，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念的。在认识长方体特征的根底上，利用学习迁移自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联络，最后用学到的新知解决一些实际问题。教学程序图：老师

6、活动： 创设情境 协作指导 拓展延伸学生活动： 操作感悟 自主探究 理论应用三、教学设计教 学 过 程 设 计 意 图一操作感悟1、出示实物：可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等，请学生选择喜欢的物体，说说是什么形状的？2、揭题：长方体和正方体的认识 联络生活实际，支持学生根据自己的数学和生活经历发现生活中的数学。同时强调了学生学习的自主性，选择喜欢的物体说说形状。二自主探究1、认识长方体特征1初步感知不同形状的长方体实物，并动手摸一摸，认识长方体的面、顶点、棱。2小组合作，运用数一数、看一看、量一量的方法再次观察实物。通过讨论、交流、概括特征。3指导识图认识不同方位，不同形状的长方体包括有两个面是

7、正方形的长方体和学生一起讨论看不见的棱和面的表示方法，理解立体直观图的形状特点，完善对长方体的整体认识。4认识长方体的长、宽、高，提醒它们的意义及其相对性。老师向学生提供充分的从事数学活动的时机，通过动手操作理论，使他们在自主探究和合作交流的过程中提醒规律，建立概念。老师作为活动的组织者和学生一起探究，逐步获得新知，学生在探究新知的同时，也逐步掌握了探究的方法。促进了学生观察力和空间想象力的开展。运用多媒体教学，加强学生的直观感知，进步教学效率。2、认识正方体的特征小组合作探究正方体的特征，诱发比较、迁移类推。3、认识长方体、正方体的关系1多媒体动态演示，比较分析。提醒出长方体和正方体的内在联

8、络，得出：正方体是特殊的长方体。2说说生活中哪些物体是长方体、正方体的。 开放学习的方式，以学生的自主学习为中心，让学生通过自身的开展尝试总结，验证，实现知识的再创造。比较是认识事物的主要方法之一，特别在几何体教学中，运用比较方法，加强形体间的联络和区别，进步识别才能。同时浸透事物普遍联络和开展变化的辩证唯物主义观。联络生活，表达数学来源于生活，又应用于生活的特点。三理论应用1、判断题2、操作题将8个大小完全一样的小正方体摆成形状不同的长方体，并分别指出长、宽、高。3、拓展进步题判断部分展开图形能否围成长方体或正方体，并说明理由。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作

9、，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。侧重于知识点的落实，稳固新知。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听