小学六年级数学教案《得数是4的加法和4减几的减法》教学设计

1、.小学六年级数学教案?得数是4的加法和4减几的减法?教学设计教学内容：教科书第17页。教学目的：使学生学会计算得数是4的加法和4减几的减法。教具、学具准备：4的组成卡片，小汽车图1、2，熊猫图1、2。学生准备4个梨和4个三角形的卡片，硬纸板做的虚线圈。教学过程：一、复习老师出示卡片让学生口答：二、新课1教学得数是4的加法。1出示汽车图1只出示3辆汽车，稍停一会儿，再出示1辆汽车。边出示边问：这里有几辆小汽车？又开来几辆？一共有多少辆？同时在小汽车的外面画一个圈让同学仔细观察图，然后找一个同学表达图意。提问：用什么方法计算？学生答复后板书：。边指图边问；要算几加几？学生答复后板书：31。边指算式

2、边问：31等于几？学生答复后板书：=4。带着学生读算式：31=4。边指算式边问：31=4表示什么意思？指一名中上学生答复。老师继续提问：刚刚我们看着图知道3+1=4，假如没有图，怎样想3+l等于几？老师将卡片放到算式旁边，说明可以想3和1组成4。2分步出示汽车图2。边出示边提问，并在小汽车的外面画一个圈。让同学仔细观察图后，找一个同学表达图意。提问：原来有1辆汽车，又开来3辆，求一共有几辆汽车，用什么方法计算？怎样列式？学生答复后板书：l3。指着汽车图2问：1+3等于几？学生答复后老师板书：=4。指着算式问；1+3=4表示什么意思？谁能答复？指名学习有困难的学生答复。请一个同学读算式，然后老师

3、继续提问：假如没有图，怎样想1+3等于几？学生答复后，老师将卡片出示一下。说明可以想1和3组成4。然后让学生把得数填在书上的里。3引导学生结合黑板上的两幅图观察相对应的两个算式的异同点。老师指着黑板上的两幅图提问：这两幅图有什么一样的地方？有什么不同的地方？然后指着黑板上的两个算式提问：这两个算式有什么一样的地方？有什么不同的地方？学生答复后，老师说明并提问：对，这两个算式只是加数的位置交换了，得数是一样的，都是4。那么看到3+1=4，还会想到什么呢？4学生操作。摆梨卡片，先摆2个梨，再摆2个梨。老师提问：你们先摆了几个梨？又摆了几个梨？一共是几个梨？用什么方法计算？怎样列式？学生列出算式后，

4、让学生把得数填在教科书的方框里。然后指一名学生说说2+2=4的含义。之后继续提问：假如不摆梨卡片，可以怎样想？学生答复后出示卡片，说明可以想2和2组成4。然后让学生把3个加法算式读一遍。2教学4减几。1分步出示熊猫图1。指4只熊猫的集合图，问：这里有几只熊猫？再用虚线圈上1只熊猫，提问：用虚线圈上一只熊猫，表示什么意思？请一个同学说说图意。要求还剩几只，用什么方法计算？学生答复后板书：-。指图问：跑掉的1只熊猫，是从几只里面跑掉的？几减几？学生答复后板书：4-1。边指图边问：4-1等于几叩学生答复后板书：=3。带着学生读算式：4-l=3。指着算式提问：4-1=3表示什么意思？指一名学生答复。老

5、师继续提问：假如没有图，怎样想4-1等于几？老师将卡片放到算式旁边，说明可以想：1和几组成4？ 1和3组成4，4减1就得3。再让学生说一说怎样想出得数。2分步出示熊猫图2。先出示有4只熊猫的集合图，再用虚线圈上3只熊猫。请一个同学说图意。提问：用什么方法计算？板书：-。指图问：这3只熊猫是从几只里面跑掉的？要算几减几?板书：43。边指图边问：4减3等于几？板书：=1。学生读算式：4-3=1。然后指一名学生说说4表示什么，3表示什么，1表示什么。老师继续提问：假如没有图，可以怎样想得数？先让学生试说，老师再出示卡片说明：3和几组成4？3和1组成4，4减3就得l。教学完4-3=l，让学生在教科书上

6、的填上得数。3比较两幅熊猫图和对应的两个算式。老师指着熊猫图l提问：这幅图是从4只熊猫里面去掉几只熊猫？剩下几只？它的算式是什么？接着指着熊猫图2问：这幅是从4只里面去掉几只？剩下几只？它的算式又是什么？从这两幅图中可以看出从4只里面去掉1只，剩下3只；去掉3只，剩下1只。也就是 4-l=3， 4-3=1。4学生操作。让学生摆三角形卡片，先摆4个三角形，再用虚线圈上2个或用手捂住2个。提问：从4个三角形里面去掉2个三角形，还剩几个三角形？用什么方法计算？怎样列式？出示算式4-2=，让学生把得数填在教科书中的方框里。提问：假如不摆三角形卡片，可以怎样想？学生答复后，老师出示卡片，再加以说明。让学

7、生把3个减法算式读一遍。3小结。老师：今天我们学习了几个算式？有几道加法算式？它们的得数都是几？学生说，老师把3个算式中的4描红。有几道减法算式？都是从几里面减去几？边问边把3个算式中的4描红。课间活动。三、稳固练习1看卡片第17页的做一做指名说得数，并说说是怎样想的。然后让学生在书上填得数。学生填完后，还可以让他们把每一组中的上面两个算式加以比较。2举卡片。老师出示式题卡片，让学生举数字卡片表示得数，看谁举得又对又我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了

8、十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,

9、抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,

10、恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学