小学六年级数学下册《四则混合运算》同步习题

1、.小学六年级数学下册?四那么混合运算?同步习题【】小学数学的学习至关重要，广阔小学生朋友们一定要掌握科学的学习方法，进步数学的学习效率。以下是查字典数学网小学频道为大家提供的四那么混合运算同步习题 ，供大家复习时使用!四那么混合运算同步习题一、用递等式进展计算9405-29402821 920-1680407 690+4752-398148+332864-75 3602432+730 2100-94+485451+2304-204223 4215+4361-71681 247+18272536-72036018 108063-5480 528+9125-617885284138-904 264

2、+318-828069 174+20926- 9000814-278+32215 1406+735945 3168-782838+504796-50406307 285+3000-37236 546210-1953088-2814 49-4949 3228 40+2019112-129 7283 4512-9 72-721239+93 3939 45+455-10 250+50-250+5060+4010-10 45+455-10 40080+20553-15+53 90-9015+6521-2112+88 115617+504042610-7142115 338+210834-29282-9

3、367815 1305-760+240404076-1141591 628+830307-289二、选择题1103乘以38减去26的差，积是 。A.3898 B.3888 C.1236298加上42除以14的商，和是 。A.49 B.101 C.103甲数是99，比乙数的3倍多15，乙数是 。A.28 B.312 C.384从369里减去15的4倍，差是多少?正确的算式是 。A.369-154 B.369-154 C.3694-1557326+38的算式用文字表达是 。A.73除以26加上38 B.73除以26的商加上38C.73除以26加上38的和三、列式计算1 6968减去864的差除以5

4、6，商是多少?2 78与52的和乘以它们的差，积是多少?3113减去1856除以32的商，差是多少?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知

5、识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄

6、怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。科学的学习方法和合理的复习资料能帮助大家更好的学好数学这门课程。希望为大家准备的四那么混合运算同步习题 ，对大家有所帮助!语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读