小学人教版五年级下册《长方体的认识》导学案设计

1、.小学人教版五年级下册?长方体的认识?导学案设计课题长方体的认识课型新授课设计说明由于学生是初次较深化地探究立体图形，他们的空间观念比较差，所以教学过程中要在帮助学生建立空间观念上下大工夫。本设计遵循知识的形成过程及学生的认知规律，一步一步，深化浅出地进展教学。1.注重联络生活实际。在认识长方体特征的过程中，引导学生联络实际，寻找生活中哪些物体的形状是长方体的，帮助学生初步建立长方体的表象，掌握长方体面、棱、顶点的特征。2.给学生提供充分操作理论的时机。本设计充分表达了数学教学是数学活动的教学。在探究长方体特征这个环节中，首先组织学生通过观察、触摸，建立长方体面、棱、顶点的概念，再通过“看一看

2、、摸一摸、量一量、数一数等形式多样的学习活动，逐步认识长方体面、棱、顶点的详细特征，最后让学生利用实物并结合教材中的表格说一说长方体有哪些特征，目的就是让学生在活动中考虑，在活动中开展学生的空间观念。在数长方体的面、棱这个环节中，注意让学生展现数面、棱的不同方法。通过不同方法的比较，使学生感受到理解决问题需要一些方法和策略，从而在使用不同方法的过程中，体验到数学的乐趣。课前准备老师准备PPT课件长方体模型长方体铁丝框架学生准备课前搜集的长方体纸盒等实物铁丝教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、复习旧知，引入新课。5分钟1.复习。组织学生将学过的平面图形和立体图形进展分类，并说明这样分的理

3、由。2.组织学生交流对生活中长方体的认识。3.引入新课。这些大小不一的物体都是长方体，它们有什么共同的特征？今天我们就一起来进一步认识长方体。板书课题1.根据已有的经历，把这些图形进展分类，并汇报分类的结果：平面图形一类，立体图形一类，然后交流这样分的理由。2.回忆生活中见到的长方体，全班交流对长方体的认识。3.考虑老师提出的问题，带着疑问进入新课的学习。1.分一分，填一填。填序号上面的图形中，平面图形有_；立体图形有_。二、实物感知，概括长方体的特征。15分钟1.整体感知长方体的面、棱和顶点。1组织学生动手摸一摸，感知长方体的面。2指导学生找出自己手中长方体的棱，感知长方体两个面相交的部分叫

4、做长方体的棱。3指导学生观察：三条棱相交的地方叫做长方体的顶点。2.探究长方体面、棱和顶点的特征。1指导学生数出长方体面、棱和顶点的数量。2引导学生观察长方体学具，初步发如今同一个长方体中，哪些棱的长度相等？哪些面完全一样？并提出猜测。3组织学生小组合作，验证猜测。4组织学生汇报交流。1.1拿出自己准备好的长方体实物，动手摸一摸，感知长方体的面。2先认真倾听老师的介绍，再动手找出自己手中的长方体的棱。3先观察长方体，再动手指一指三条棱相交的地方，感知长方体的顶点。2.1汇报交流：长方体有8个顶点；6个面，每个面都是长方形特殊情况下有两个相对的面是正方形；12条棱，一般分成3组，每组有4条棱。2

5、观察后提出猜测。猜测一：相对的棱长度相等。猜测二：相对的面完全一样。3动手理论，在小组内通过比一比、量一量等活动验证猜测。4讨论后归纳出长方体的特征：长方体有6个面，8个顶点，12条棱；相对的棱长度相等；6个面都是长方形特殊情况下有两个相对的面是正方形，相对的面完全一样。2.填空。1长方体有个面，条棱，个顶点。2长方体相对的面，相对的棱。3一个长方体最多可以有个面是正方形。3.判断。1但凡有6个面、12条棱、8个顶点的物体都是长方体。2长方体相对的棱长度相等。3长方体的6个面一定都是长方形。4长方体相对的面大小相等。三、动手操作，认识长方体的长、宽和高。10分钟1.指导学生用铁丝制作一个长方体

6、框架。2.引导学生考虑：长方体的12条棱可以分成几组？每组棱的长度有什么关系？3.出示长方体铁丝框架组织学生讨论：做这个长方体框架至少需要多长的铁丝？需要量出几条棱的长度？为什么？4.课件出示：相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。1.积极动脑考虑，想出做得快的方法。2.通过动手操作，可能发现：长方体的12条棱可以分成3组，每组4条棱的长度相等。3.先观察老师手中的长方体铁丝框架，考虑老师提出的问题，然后在小组内交流自己的想法，最后汇报。4.先认真倾听老师的讲解，然后在学具上识别长方体的长、宽、高，并在小组内交流。4.选择。1以下物体中，形状不是长方体的是。A.火柴盒B红砖C

7、.茶杯D木箱2长方体的12条棱中，高有条。A.4B6C.8D12四、稳固练习，应用知识解决问题。7分钟1.深化理解长方体的长、宽、高：让学生拿出自己做的长方体铁丝框架，量出它的长、宽、高。2.完成教材21页1题。让学生观察长方体纸巾盒，说出各个面的形状及哪些面的形状是一样的。1.按老师的要求，先固定长方体铁丝框架的位置，再指一指它的长、宽、高，然后量出它的长、宽、高，最后集体交流。2.先分析题意，然后通过指一指、说一说的活动，逐步理解所学知识。5.一个长方体的棱长总和是44 dm，它的长是5 dm，宽是4 dm，高是多少分米？五、课堂总结，拓展延伸。3分钟1.通过这节课的学习，你对长方体有了哪

8、些新的认识？2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。老师批注我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教

9、学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设