阅读教学中教师角色的定位

1、浅谈阅读教学中教师角色的定位新课改发展到今天，以人为本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位成为了主要方向和主要内容。但是一部分教师不能正确理解语文课程标准中所倡导的引导学生“自主学习”的精神，在课堂教学中出现了不少误区。诸如自主学习就是自己学习，自由学习，自愿学习的错误认识；教学内容自由化、教学目标自由化、小组学习自由化等不良倾向;在阅读教学中，教师的角色便是充当课堂学习的召集人，课堂交流活动的旁听者，课堂活动的捧场人。凡此种种，由于教师未能正确定位自己的角色，课堂上该引导的得不到引导，该深化的得不到深化，该训练的得不到训练，导致课堂效率低下，学生的语文素养难以得到形成。由此可

2、见，阅读教学中，教师应扮演怎样的角色，是每一位教师首先要思考的问题，它直接反映了教师对教学的整体认识，体现其教学理念并对其行动有着指导和决定作用。笔者认为，在阅读教学中，教师应做到组织得力，引导得法，适时参与，即当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生的语文素养一定会得到实质性的提高。一、教师应是阅读教学的组织者而非主讲者1、激发学生兴趣  激活学生思维现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因而，在阅读教学中教师应不失时机地激发学生兴趣。如运用多媒体创设良好的学习

3、环境，利用语文课的学习内容，借助灵活的教法，及时的激励性评价等，都可激发学生的学习兴趣。2、做好两个调控  提高阅读实效一是适当调控课堂节奏，尽量保证预定的教学任务的完成（如有很有价值的“生成”内容可作灵活处理）。要知道，阅读教学有其自身的规律，经常性地因“生成”内容而使课堂显得支离破碎，对学生语文素养的提高和能力的发展决不是一件好事。二是合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。阅读教学既需要愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论、表演，学生的情绪处于无限度的亢奋之中，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。因此，课堂上该默读是就要让学生进行默读，该独立思

4、考时就要引导学生静下心来认真思考，课堂情绪有抑有扬，才能使学生养成良好的学习习惯。二、教师应是阅读教学的引导者而非主导者1、鼓励学生思维碰撞阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，应尽可能地激活学生思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学乌鸦喝水一课时，学生对“还有哪些办法也可以喝到瓶里的水？”很感兴趣，我便抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。课堂上同学们思维非常活跃，讨论非常热烈，我紧抓有利时机予以点拨、引导，整个课堂气氛乱而有序，学生的个性得到了尽情的张扬。2、启发学生心灵交流人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动

5、人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，应重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。如在教学陶罐和铁罐时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践，学生一个个兴趣盎然，把铁罐那种盛气凌人、骄傲自满，陶罐那种宽容大度、谦虚和蔼表演得淋漓尽致，特别是读到铁罐说的“你算什么东西，敢和我相提并论，和你在一起，我感到羞耻”一句时，学生有的双手叉腰，有的手指对方，俨然一个个小演员，在愤怒地指责对方。3、启发学生展开丰富

6、想象在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，有着很重要的作用。如教学去年的树一课，让学生代替大树给他的好朋友小鸟送一张友情卡，卡上写出大树的心里话。这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且能进一步加深对课文的理解，发展学生的创造力。4、引导学生掌握科学的语文学习方法如学习不动笔墨不读书的方法。教师就可以将自己读过的书呈现给学生，由于在行间字旁标画了不同的符号，学生很容易接受。如在行下画横线表示值得注意，画曲线表示重要；在旁边画“×”表示错误，画“？”表示疑问，画“！”表示赞同；在空白处写上自己的感悟、理解等等

7、。教师给学生作出科学学习方法的示范引导，学生易于掌握勾、画、圈、点、注的良好的阅读习惯和学习方法三、 教师应是阅读教学的参与者而非旁观者阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。在阅读教学中，常有以下几种参与方式。1、参与学生的诵读活动诵读活动是阅读教学中最经常的一种学习活动。这种与语言文字的直接碰撞，既可以使学生获得语感，又有利于促进学生的语言积累。教师通过范读、引读、与学生分角色朗读等形式相机参与诵读，不仅可以发挥一定的示范作用，而且能够激发学生

8、读书的积极性。2、参与学生的发现活动这里的发现是指发现问题、提出问题。质疑问难是促进学生主动参与的有效方法。但从目前情况来看，质疑问难基本上成了学生单方面的活动。教师适时地提出一些带有关键性的问题，挑起思维的矛盾，引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实。如教学司马光砸缸一课时，同学们对砸缸的做法产生了争论，我及时质疑：“要解救这个孩子，还可以用什么办法？”启发学生用求异思维来思考问题，思维被激活后，众说纷纭、方法各异。接着引导学生从众多的方法中寻找最佳答案，得出只有砸缸才是最可行的方法的结论。3、参与学生的探究活动当学生展开讨论时，教师不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。如在去年的树一课的教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色扮演树根、门先生、小女孩、小鸟练读对话。有个小组邀请我表演门先生，我很乐意地加入其中，真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要倾诉自我的师生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高。语文因其丰富的人文性，与我们现实生活紧密