小学三年级数学下册《平均数》第二课时说课稿

1、.小学三年级数学下册?平均数?第二课时说课稿一、说教材：1、教学内容：义务教育六年制小学数学三年级下册第三单元?统计?的第二课时。2、教材分析：随着科学技术和数学本身的开展，统计学的地位越来越重要，应用也越来越广泛。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计几乎无处不在。本课是在学生认识两种新的条形统计图，并能根据统计图表进展简单的数据分析之后进展教学的。平均数是统计中的一个重要概念，它可以反映一组数据的总体情况，也可以进展不同组数据的比较。让学生学习平均数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，更重要的是让学生理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用。3、教学目的：基于这样的认识，教学中我们就

2、不能只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数上，而应充分引导学生理解“平均数的含义，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。为此，我制定了以下三条教学目的：知识目的：使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。才能目的：使学生能从现实生活中发现问题，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的才能。情感目的：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联络，促进学生个性的和谐开展。4、教学重、难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。所以，理解平

3、均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数又和过去学过的“平均分的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。二、说教法：由于“平均数意义比较抽象，难以理解，容易使学消费生畏难情绪。我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性、直观性及面向全体因材施教等教学原那么，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色

4、。三、说学法：在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与别人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。还让学生进展自我反思，自主评价，以进步解决问题和综合概括的才能。四、说教学程序：一、情景导入，激发兴趣一开场上课，我就用多媒体图片把学生带入曾经经历的情景：投球比赛。并出示两个小组进展投球比赛结果的统计表。第一小组投球情况统计表姓名小红小兰小亮小明投中个数8569第二小

5、组投球情况统计表姓名小刚小丽小琴投中个数6711接着，让学生说说从统计表中获得了哪些信息，再请学生比较一下哪一组投球准一些。设计意图：让学生通过讨论、交流，明白在人数不相等的情况下，总数和最多的数都不能比较出哪组投球更准一些。从而激起学生探究的欲望，便于后面学习的开展。二、合作学习，探究新知1、初步感受求平均数是解决实际问题的需要。1、小组内的四名同学结成裁判组，用自己的方法来断定哪一组是获胜者。学生讨论，老师巡视2、师生分享讨论结果，从中引出只有分别求出两组平均每人投中的个数，才能正确判断出哪组投球更准一些。设计意图：爱因斯坦曾经说过：现实世界的一切知识是始于经历并终于经历的。课上的统计表为

6、学生提供了一定的感性材料，调动起学生已有的知识和生活经历。做小裁判参与讨论断定胜负,更能激发学生的参与热情。“平均数对学生来说虽然是一个新的概念，但在此之前学生已经接触过“平均的概念，当人数不一样，比总数不合理的情况下，引出平均数的概念成了学生的一种迫切需要，学生的思维被激活起来。2、初次探究求平均数的方法。1、以小组合作的形式，用自己喜欢的方式，寻求两个小组投中球数的平均数。2、各小组汇报自己寻求答案的方法。a、移多补少法。数量较少时使用方便。b、计算法。第一小组：8+5+6+9=28个28÷4=7个第二小组：6+7+11=24个24÷3=8个设计意图：这一环节的教学，旨

7、在让学生在小组合作、探究的过程中，找出求平均数的不同方法，使学生拥有了学习的自主权和选择权，将他们的积极性与创造性得到了充分的发挥，培养他们合作学习的才能。3、理解平均数的意义。1、学生看算式答复：28表示什么？4表示什么？为什么要除以4？7表示什么？8+5+6+9=28个28÷4=7个6+7+11=24个24÷3=8个28表示第一小组学生投中球的总个数，4表示第一小组投球的人数，除以4是因为有4个人投球，要平均分成四份，7表示第一小组学生投中球的平均数。2、总结：平均数=总个数÷份数设计意图：这一环节的教学，进一步帮助学生理解平均数的含义，突出了教学的重点。让学

8、生试着总结计算平均数的方法，有利于培养学生的归纳才能。4、感受平均数与生活的亲密联络。请学生联络实际，说一说生活中哪些地方用到了平均数？学生举例：班级考试的平均分；全班学生的平均身高、平均体重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用电量等。设计意图：结合教学内容设计出具有开放性的、探究性的数学问题，充分保障学生自主探究的时间与空间，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼。三、自主探究，归纳方法。1、教学例题：学校开展环保小卫士拾矿泉水瓶的活动，小红她们组同学拾得的瓶子数分别为13个、12个、11个、16个。求她们小组拾得的矿泉水瓶的平均数。1、利用今天所学的知识，独立计算，

9、寻求答案。老师巡视指导，并指名板演。评价板演时，再次归纳总结：平均数=总个数÷份数2、议一议：求出的“13个是每人实际拾到的矿泉水瓶子的个数吗？求出的“13个与其中一个学生拾了瓶子13个一样吗？不一样，求出的“13个只是一个平均数，而其中一个学生拾了瓶子13个是一个实际的数，是实际拾了13个。3、借机对学生进展保护环境的教育。设计意图：让学生纯熟掌握求平均数的方法，加深对平均数含义的认识，在教学中进展环保意识的浸透，教育学生从自身做起，从小事做起，争做保护环境的小卫士。四、学以致用，体验生活。1、小明班同学的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。对吗？2、小明班同学的平

10、均身高是140厘米，小强班同学的平均身高是137厘米，可以说小明一定比小强高吗？3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？4、学校举行献爱心活动，我们班52名同学分成4组，第1组捐款192元，第2组捐款212元，第3组捐款205元，第4组捐款198元，平均每组捐款多少元？A:195+212+205+198÷52=16元B:195+212+205+198÷4=208元说说你选择哪一个答案，理由是什么。5、以小组为单位，统计本组成员的身高，并计算出平均身高。设计意图：数学来源于生活，又要应用于生活，才能表达其价值及魅力。在学

11、生理解了“平均数的含义，学会了求“平均数的方法后，我引入了几个现实情境。通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数概念的认识，体会到“求平均数在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的时机，提升了他们“数学交流的才能。五、评价总结，拓展延伸。1、请学生当评委给这节课的整体上课效果打分，并选取几个学生代表的分数，计算平均分。当学生为最后得分争论不休时，及时设疑：“以谁的分数为标准呢？什么分数是最公正的？引导学生主动运用所学知识解决问题。2、请学生谈谈这节课的收获，以及打算如何运用所学知识。设计意图：“给这节课打分这一环节既强化了本课的新知，再现了“求平均数在生活中的实

12、际应用，又使老师得到真实的信息反响，并为课堂小结作了巧妙的预设。让学生自我评价，增强学生学习数学的自信心；对于课堂的拓展延伸，和进一步激发学生继续探究的兴趣，非常有利。五、说板书设计：平均数这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?平均数能较好地反映一组数据的总体情况。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。平均数=总个数÷份数其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆