写作指导：如何上好三年级的作文课

1、如何上好三年级的作文课如何上好三年级的作文课第一，按部就班地使用教材，那是教死书、死教书。创 造性地使用教材，是新的语文课程标准对教师的起码要 求。我们完全可以打破传统的作文教学观念，在语文课程 标准精神的指导下，自行组合、设计作文训练内容。至于 怎样命题，建议坚持“四结合”原则：1、结合教材习作训练要求。2、结合课标精神。3、结合自己学生的实际。4、结合课文内容。第二，最大限度地引入编写童话的习作练习。实践早已 证明：童话先行，绝对是作文起步训练的成功经验。这种训 练形式，可以发展学生的书面语言，激发学生的表达欲望， 锻炼想象能力。第三，起步作文最好尽量使用相同训练材料，解决写什 么的难题，

2、让学生觉得有内容可写。三年级上期，学生初学 作文，往往不知写什么，或者不知用什么语言来表达，往往 需要教师一对一地指导。事实上，任何教师都不可能一对一 辅导。写相同材料，就可以解决这一矛盾。训练的时候，教 师要提供语言，或者引导学生口头描述，使学生知道用什么 语言去表达，做到有话可写。需要强调的是，教师的语言可 以给一半，留一半，鼓励学生用自己的语言，用不同的语言 去表达。这样，尽管故事情节相同，但是语言百花齐放，细 节各不相同，内容丰富多彩。这也就是我们常说的“扶着走 放开走”。比如：小猫走过去，问：“小兔，你怎么了？”小兔说：“我 受伤了。”教师可以这样引导：“小兔还可能怎样说？”甲：我踩

3、上了西瓜皮，摔伤了。乙：瞧，我的腿摔出血了。丙：我的腿受伤了，疼死我了！?第四，作文指导课要让学生产生轻松感。学生感到作文 课轻松有趣，这是作文指导课成功的标志之一。如果学生感 到跟着老师上作文课是件痛苦的事情，不仅仅是一节课的失 败，那还是教师的悲哀。我们一定要最大限度地活跃指导课 的气氛，最好在根本不提及写作一事的情况下，尽力激发和 提高学生的兴趣，让学生不知不觉、水到渠成、心甘情愿地 进入动笔写作阶段。第五，作文评价要让学生产生成就感。习作完成后，教 师要及时批改，及时向学生反馈信息。教师可以采取高分刺 激、口头表扬、当众朗读习作等方式满足学生的成就感。作 文批改一定不要做过高要求，能表

4、达清楚就行，切莫拔高到 生动具体的高度去评介。要主意保护学生的童真与童趣，比 如尽管有些句子可能已经“跑题”，但是，如果表述清楚， 一般也不要删去。肯定学生的成绩，哪怕一个句子写得好， 都要予以表扬；至少将一半以上学生习作的句子、段落或全 文读给全班学生听。第六，要让学生产生责任感：比如写自我介绍，可以以 “老师和所有爱你的人都很想知道你是个怎样的孩子”让 学生明确写作的动机。又比如编童话，可以告诉学生很多人 都等着欣赏你的童话故事。总之，教师要从一开始就帮助学 生树立“写作不是完成作业，而是生活的需要”的观念。每 次作文前都要注意这方面的引导。谈谈作文教学的指导作文教学是学生在教师的指导下练

5、习作文的过程。作文 教学是小学语文教学中的一个非常重要的环节，作文教学的 成功与否，是小学生语文水平的关键所在，而作文水平的高 低，又和作前的指导有着必然的联系。所以，教师的指导， 应贯穿作文教学的始终。我认为作文的指导，应包括平时的 指导和作文课上学生动笔前的指导两种。一平时的指导作文教学的成效在课内，功夫在平时。学生作文的内容 主要靠平时积累，表达内容的语言文字也要靠平时的积累。所以，教师对学生作文的指导，不仅仅限于作文课上，更重 要的是指导学生从生活和阅读中积累材料。1. 指导学生从生活实践中积累材料学生作文的内容主要来源于生活实践。生活越充实，感 受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小

6、学生怕写作文， 问他为什么，主要是没内容可写，也没有作文的愿望。这不 仅和学生的生活不够充实有关，还和学生平时对周围的事物 不留心，不注意观察有关。要使学生有内容可写，教师就要 注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社 会，还要注意指导学生留心观察和分析周围的事物，时时处 处做个有心人，从而有所见，有所思，有所感，获得取之不 尽的作文材料。2. 指导学生从阅读中积累材料读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。 学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的 事物，学到许多未曾学到的知识，而且提高了认识，陶冶了 感情，丰富了语言，这些都是作文必不可少的准备。指导学生从阅

7、读中积累材料，首先要让学生读懂课文， 每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中 的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。还要 鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽 视野，丰富积累。指导学生从阅读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结 合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得所感，高年级练习 写读书笔记。读书时勤动笔，即是积累材料的好方法，又可 使读和写的能力同时得到锻炼，收到相得益彰的效果。二作文课上学生动笔前的指导学生动笔以前进行指导的目的是：激发兴趣，打开思路，明确要求。1. 激发作文的兴趣。要通过指导，使学生感到些这次作 文是一件愉快的事，便“要我写”为“我要

8、写”，兴致勃勃 地投入作文练习。激发作文兴趣的方法很多。 如写一次活动， 先让学生尽情回忆活动中的趣事，然后再把对活动的兴趣迁 移到作文上。写一种动物或植物，先让学生猜个谜语或讲个 故事，学生听得津津有味，也就跃跃欲试地想写好作文，写 出动物或植物的特点。假设情景，使学生觉得作文是生活的 需要，也是激发兴趣的好方法。例如有位教师想让学生按一 定方位介绍一个地方，就对学生说：“许多学生的家里我还 没去过，有空的时候我想到同学们家里去看看，你们的家在 什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我。注意、位置路线写清楚，否则我就找不到了。”学生带 着欢迎老师到自己家来的目的进行作文，兴致当然

9、很高了。2. 打开选材的思路。思路开阔，根据教师提出的作文内 容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。教师的作前指导， 要在这方面多下功夫。教师要善于引导学生打开记忆的仓 库，回顾生活中那些观察最细，感受最深的人、事、物、景。 例如有位教师让学生写“第一次一一”。学生通过回忆，通 过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：第一次扫地， 第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾经经历过 的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮 现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性， 内容几乎没有相同的。教师还要善于引导学生产生联想，能

10、够从不同的角度来选择作文材料。例如练习“我的朋友”的 作文，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面选材。在教师的 启发下，学生的选材范围扩大到不是同龄的民警叔叔，售货 员阿姨，传达室的老爷爷甚至选择了字典、电脑、小花狗等内容。3. 明确训练的要求。每次作文练习都有具体的要求。每 次作文的具体要求都包括两层意思，一层是常规要求，即贯 穿于各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语 句通顺，书写工整，写完后认真修改等。一层是特定要求， 即这次作文与历次作文不同的要求。在中高年级，特定要求 一般体现了重点训练项目。如有这样一道作文题。“你喜欢那些小动物？观察过这些小动物吗？从中选 择一种，运用学到的

11、观察方法仔细观察一下，然后写一篇作 文。就用小动物的名称作为作文题目，要把这种小动物的特 点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。写完以 后，要认真修改。”这道题中所提出的作文要求，大多是常规要求，“要把 这种小动物的特点写清楚”是特定要求，因为这次作文训练 的重点是“抓住事物的特点写。作前指导时，教师要引导学 生认真理解作文题中提出的各项要求，对于常规要求，要做 为良好的作文习惯加以坚持；对于特定要求，要着重下功夫 去努力达到。作文指导的时间不宜过长，要把作文课的较多 时间留给学生练习作文，尽可能做到当堂完成作文任务。作 前指导要防止指导过细，统得过死，那种规定统一的提纲、 提供开头结

12、尾和词语句式的做法是不可取的，因为那样做， 影响学生用自己的话来表达自己要说的意思，也就必然影响 作文训练关于批改作文作文批改是作文教学中的重要一环。教师要通过批改训 练，培养学生自己修改作文的习惯和能力，达到“自能作文，不待老师改”（叶圣陶语文教育书简）的境地。作文教学的这一目的，在新的语文课程标准中被明 确地提出。第二部分“课程目标”之“第四学段阶段目标” 之“写作”部分这样写道：“养成修改自己作文的习惯，修 改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 在第三部分“实施建议”之“评价建议”之“写作”部分 中又这样写道：“重视对作

13、文修改的评价：不仅要注意考察 学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态 度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”（着重号乃笔 者所加）因此，把作文的批改权还给学生，才是符合“学生 为主体，教师为主导”的教学规律的，才是真正对学生负责 的做法。长期以来，作文教学一直是语文教学的难点，作文批改 的弊病是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地 位，“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却 忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认 为不足的就补上，甚至整段地重写，可是，很少考虑学生为 什么错，为什么要这样写，他想说

14、的究竟是什么，他为什么 说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生 甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶序跋集 第200页）。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想， 这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文 的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬 愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文 内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，作文批改收不到实效， 教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸 东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批 改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于 此，我们就应该在初中阶段开始培养学生自

15、己修改作文的能 力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸 索”为“面对面”的“明中探索”，让学生批改自己的作 文。那么，学生自己批改作文究竟有哪些好处呢？从教师的角度讲：第一、有利于给教师“减负”，减轻 教师的负担，提高批改效率。语文教师最苦的差事末过于批 改作文，语文教师与其他教师工作量的最大区别也在于此。 全国著名的语文特级教师魏书生曾把两个班级的作文本比 作“两座大山”（魏书生语文教学第 212页）。后来他 进行教学改革，终于把这“两座大山”搬走了，不是感动了 玉皇大帝，而是发动他的“上帝”一一学生！第二、有利于 教师加强对学生的写作训练和指导。教师一旦从传统的繁重 的低效率

16、的作文批改中解放出来，就会有更多的时间去阅读 有关资料，研究教育教学方法，结合自己班级学生的特点， 有的放矢地对学生进行写作指导和训练，并最终取得实效。从学生的角度讲：第一、有利于调动学生的积极性，能 对别人的作文评头品足，学生当然是很开心的。他们对同学 的批评相当关心和在意。如果“批评”正确，就此修改，并 在下次作文中避免同样的错误；如果“建议”有误，或有不 同意见，他会对评语再点评，提出自己的看法，进行探讨， 兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的作文 还愁写不好吗？第二、有利于学生促进交流、互相学习、扬 长避短。在相互批改的过程中，学生可以发现对方作文的一 些优点和缺点。这样，

17、在以后的写作中，自己就会自觉地做 到扬长避短。第三、有利于学生明确作文批改的标准，养成 修改的习惯，提高写作能力。一般来说，作文批改的要求， 其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改 过程中，进一步明确作文的具体要求；他们在指导别人应该 怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题， 在修改或重写时，有一种“柳岸花明又一村”的喜悦，自己 的写作能力也会潜移默化地得到提高。魏书生谈作文批改1 .格式是否正确刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随 随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文 时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有 可能抽到全班任何

18、一个人的。抽到人家的作文本，打开作文 一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批 改人的尊姓大名。2. 卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3. 错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语 处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎 么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过 甲、乙、丙、丁 4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文 错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个 错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错

19、字是八个，那么 甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生 批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使 粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯 恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分 10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。4. 有几处病句挑出一篇作文中的病句， 凡病句，都要在下面划上横线， 写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句 减1分，减至5分，不再多减。5. 标点符号有几处明显错误强调句号、弓I号、叹号、问号的使用。发现明显错误的 地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三

20、、四篇 文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较 熟练了，再一条一条地增加新的要求。6. 看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜 明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批 改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不 集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。7. 看文章的选材这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生 活实际。是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点， 随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。 过渡是否自然。开头和结尾是否

21、照应。9. 看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为 主，说明文以说明为主， 议论文当然以议论为主。 除此之外， 还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文他进步了，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文芦苇，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描 写。写散文家乡赞，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样10. 看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分 语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯 者，扣分也不超过二分。引用培养学生主动意识，全面提高作文水平摘要：语文新课程标准要求学生在写作时要关注现实， 热爱生活，表达真情

22、实感。因此，我们必须改变“讲”作文， “教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面 提高作文水平。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝 试，归纳为这样几点：注重学生知识积累；改进作文教学方 法；学生讨论与教师讲授相结合；发挥主体潜能。语文新课程标准明确规定：“写作教学应贴近学生 实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须改变“讲”作 文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线， 全面提高作文水平。在此，笔者结合自己的作文教学实践， 作以下几方面探讨。一、注重学生知识积累，激发学生写作欲望一个没有丰富的自然、社会知识积累的人，

23、能写出什么 东西呢？所以作文教学中应积极引导学生多参加一些社会 实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，并让学生养成写日记写心得的习惯，做 生活中的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有取之不 尽用之不竭的“清水”、“活水”了。标准明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此， 作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能 否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能 是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课 外阅读和写作教学结合起来。长此下去，学生作文时有了思 想

24、、生活、技巧上的指导，有了习作的素材和语言的积累， 作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹了。教师应 创造各种条件，让学生广泛接受各方面的知识、信息。当信 息积累到一定的质与量的时候，学生的表现欲会油然而生， 这就是我们所说的写作兴趣的产生。二、改进作文教学方法，激发学生写作兴趣针对不同类型的作文，教师应采用不同的教学方法，突 破传统的作文教学法，利用现代教学手段，尽量让学生更形 象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调 动学生的主观积极性，让学生懂得从生活中吸取素材，学会 按中心组织材料。学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另 一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，

25、使他们有东西可 写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极 开展语文课外活动，让学生真正参与语文教学活动，锻炼他 们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。 再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能 对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写 作的积极性。当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程， 要想让作文教学迈上新的台阶，切实提高学生作文水平，要 注重写作与生活的联系，尤其是在作文课前的指导上，让学 生走出课堂，走进生活，在生活的广阔空间里让学生充分表 达自己的情感，抒发自己的情怀，让学生充分认识“外部世 界”，就很有必要。三、学生讨论与教师讲授相结

26、合作文评讲课就应是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇 作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们 可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中 普通的对话者。不是说教师就完全丧失了教师的角色，不发 挥该有的作用，而是说教师不以自己的意见为核心。讨论的 话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教 材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的 对象；也可以以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出 发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现 就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”， 非常投入，

27、学生和教师应该都觉得效果不错。四、发挥主体潜能提高批改效益学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以 法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。现实中， 教师认认真真的作眉批，总结，试图通过评语分数等方式指 导学生，提高写作能力，而实际上学生却往往只看重分数， 根本不关心作文好或差在何处，不注意自己作文中存在的问 题。笔者以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。叶圣 陶先生也说，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即 功夫同于虚掷。”由此看来教师在作文教学的后半段的如何 “做”显得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检 查“学”的效果。总之，教师批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，师生在“做”中学到知识、提 高能力。（一）面批面改 励优促差如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上 的工作，它所要解决的事多数学生带共性的问题。那面批面 改作文要算是作文教学“点”上的工作，面对的是个别学 生，解决的是个性问题。它可以弥补“两课”之不足。对优 生，即写作水平较高的学生， 面改能切实地帮助他找出弱点， 指点方法，纠正偏差，更上一层楼