小学三年级上册数学期末考试试卷质量分析

1、.小学三年级上册数学期末考试试卷质量分析本次试卷根本上涵盖了三年数学上册教材的知识体系，重视考察学生的双根底，考察了学生灵敏运用知识的才能，及数学考虑和解决实际问题的才能，努力表达考试评价不仅是为了检查学生的学习程度，更重要的是促进学生素质的整体开展。本次考试所出习题注重根底知识，注重了计算才能的培养，是一份比较完美的考试卷。无论从考试的深度还是知识面的广度，此次试卷根本上到达了?课标?的要求。学生答题情况分析：一、填空、选择、判断题。1小题：240秒= 分。由于学生没有学过240÷60的计算方法，所以计算中得数写成40。平时教学中我让学生利用已有知识解决遇到的问题，我是这样教学的：

2、要想知道240秒里面有几个60秒？利用连加的方法，60秒+60秒+60秒+60秒=240秒，这样的方法合适所有的学生，但对于思维灵敏的学生可以有更好的、更快捷的方法去解决问题。平时做题时，我特别强调学生，要写出解题过程，有老师的监视，学生们都能认真去写，做题的正确率也随之进步，但是，考试时，没有老师的监视，学生也就没有了约束，做题缺乏考虑，解题过程也懒得去写，错误也就增加，说明学生还没有把写解题过程形成一种做题习惯，还没有养成好的学习态度，这方面还有待继续培养。2小题：小勇跑50米约要10 。这种题型平时讲课时也说过，也练习过，也让学生体会过一秒的时间有多长，就是眨一下眼的时间，50米有多长，

3、也就是大约50个同学张开双臂排成一行的长度，我也让学生课后调查过学校操场的长、宽，以及周长各是多少米。我觉得没有问题，但是从做题情况上看，失分较多。也许学生印象不深、理解偏向，假如让学生亲自去体验一下跑50米到底花多长时间，也许学生学得更扎实一些，让学生在“做中学数学，效果会更好，所以我们应该创造时机让学生多理论，进步学习效率。但是对于一些没有方法实现的数学问题，就要看学生的空间想象才能和理解才能了，才能有差异，学习效果就会不同。4小题：时针走1大格，分针正好走 小格，所以1小时=分。学生第一个填空失分较多，空间想象才能差。还有18小题：丁丁家、铛铛家和学校都在江洲路上，丁丁家距学校2019米

4、，铛铛家距学校3000米，他们两家相距 。学生一看见“相距，出现思维定势，不去结合详细问题详细分析，就以为用减法解答，导致失分。这两个题型平时也讲过，考试时稍做变化，学生就不会分析了，说明学生的灵敏运用知识解决实际问题的才能弱，思维有待进一步开发、训练。5小题：“的4倍是 和“40是4的 倍发生混淆，考试前，特别强调后者，学生形成思维定势，用除法解答此题。其实前者理解为4个41是 ，后者理解为40里面有个4.这样换一种说法帮助学生理解，学生更容易承受。9小题：÷=64.虽然考试前一天复习过，但是考试中还出现错误。我分析原因有以下几点：学生上课没有认真听讲；考虑不全面，没有考虑余数和除

5、数的关系，虽然老师复习时一再强调这个问题，但是并没有引起每个学生的注意；假如当做检测题来做的话，也学错误会减少一些；另外，学生没有认真写解题过程，没有养成好的做题习惯。16小题：右图中的阴影部分用分数表示是 。学生没有把整体“1分成相等的几份即平均分后，再去考虑答案，分析时缺乏考虑，没有严密的抽象思维的过程，只看外表现象，不从知识的本质出发入手解题，为做题而做题，不在乎结果的正确性有多大。19小题：右边的菜谱有2个荤菜，假如想让菜谱的荤素菜一共有六种不同的搭配方法一荤二素，应该准备中素菜。这道题属于一道综合题，把两道组合的问题交融成一道题，增加了难度，学生平时做的是一荤一素，而如今改为一荤二素

6、就有些理解不清，其实方法还是一样的，只不过第一步要先把3种素菜先两两组合，有三种方法，然后再一荤二素进展组合。学生理解才能有待进步。二、计算题。学生马虎现象严重：横式不写得数，加法当成乘法计算，减法按照加法计算，不写余数等。三、画图题。1、画图不标准扣去1分。2、用钢笔画图扣去3分。这些问题虽然强调过屡次，但是学生根本没有当回事，每个班都有拿钢笔画图的现象，画图不标准说明学生学习态度不端正，缺乏良好的考试习惯，对自己没有一定的约束力。四、解决问题。单位名称不写，答案答不完好，抄错题的现象，有关够不够？能不能一次运走？这类型的题，在最后一步中没有进展比较，丢一分，学生由于不写竖式，计算出错。改进

7、措施： 1、老师及时反思进展详细卷面分析，针对每个学生进展分析，找出知识中的共性错误和每个学生的个别错误。2、学生缺乏良好的考试习惯，自己检查错误的才能亟待加强，要培养学生养成检查的学习习惯。3、继续培养学生良好的学习习惯，向四非常要质量，从最后一名学生抓起.及时反响，及时补差，落实到位堂堂清。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含

8、义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。4、 加强与家长的联络，及时沟通，共同努力，进步学生综合素质.一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。5、 利用假期留分层次作业，让每个学生在假期知识有衔接,才能有进步!“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法