任乐腾_小学数学教学培养学生问题意识的方法

1、小学数学教学培养学生问题意识的方法镇江市大港中心小学 刘明霞 212132摘要 强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。比如，牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索。提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。增强学生的问题意识，使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案，会产生对于一个问题去探究多种答案的意识。从而使思维活跃起来，打破定势，使学生在思维和探究过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生就会积极参与到教学中来，成为知识的主动探索者。关键词 小学数学 问题意识 培养方法人类认识世界和改造世界的过程，都是以“提出问题”为

2、起点的。能否敏锐地发现问题和提出问题，是人类的一个重要素质，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。在教学中，学生是认知活动的主体，也是构建活动的主体，学生的学习不应是教师给予而应是主动获取。笔者作为一名教育工作者，认为教学的结果是在初步解决已有问题的基础上引发更多，更新的问题，问题意识不仅能使教学无止境地进行下去，更重要的是它能把学生引向创新之路!小学数学教学问题意识培养的重要性不再赘述，本文就问题意识的方法谈谈些许观点：一、教师自身教学观念的转变和示范高素质的教师是实施素质教育的保证。教师要有现代的教学观、学生观，才能培养出具有创新精神的下一代，才能培养学生的提问能力。传统

3、的观念认为教师的作用在于“传道、授业、解惑”，其实它只反映了以教师为中心的指导思想，而忽视了学生的主观能动性。随着时代的发展，科学技术的进步，教师的角色将从信息源与知识的传播者转变成学生学习的促进者和辅导者，变数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者。教师要走下“教坛“，与学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探讨科学知识。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度。教师要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观念是如

4、何形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的。在培养学生质疑习惯的同时，教师还要加强自身的示范性教育。学生不善于质疑源于教师不善于提问题，或者不注意培养学生的提问习惯要培养学生的质疑能力，教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力，因此，教师必须以自身的设问与发问作示范，教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题作引子，运用问题与实验相结合的方式，让学生带着问题学，随着问题深入学习，教师善于质疑，可以影响学生养成质疑的习惯，培养学生批判性的思维，进而不断发现问题、提出问题，最终解决问题。二、创设情境，让学生敢于提问问题的提出虽然与个人的能力有关，但一定的方法和技巧训练对问题提出大有裨益。

5、要使学生能发现问题、提出问题，就必须使学生面临一种“令人困惑的” 、“充满张力的” 环境，或是说给学生一种“刺激”，并使这种刺激模式与个人的知识结构形成差异，引起主体内心的冲突。 心理学研究也表明：在人的思维活动中，问题情景占有极其重要的地位。因此，教师要在课堂教学中创设一种学生察觉到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境，从而引起学生认知冲突，启发学生积极思维。在教学新知识时，教师不妨设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题。在这种氛围下，学生所提的问题有可能具有“独创”、“发现”的特征。我们一定要抓住时机，组织学生讨论，让学生尝到成功的喜悦，强化学生的问题意识。同时以此为

6、范例，引导学生要敢于标新立异，异想天开，开拓进取，促使他们勇敢进行“问题提出”，而且具有一定的创造性。通过创设的问题情境唤起学生的问题意识，使学生向自己已有的知识进行挑战，让学生在发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题的活动中深入探究，将学生的思维逐步引向深入，使其思维在向最近发展区跃进中获得深入发展。新课标指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，引起认知冲突，激发探究

7、欲望，使学生确实感到有问题要问。例如，在教学“直线、射线和线段”时，教师先任意出示一些线，提问：“你能按一定标准把这些线分类吗？”学生积极思考，提出了多种分类方法。教师一一出示后，再提问：“对以上分类方法你有什么疑问吗？”学生思考后，提出自己的见解，比较有价值的问题有：为什么这样分类？还可以怎样分类？是否可以第二次分类？分类后各类线叫什么名字？各类线有什么特征？教师把问题写在黑板上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着提出新的问题：“生活中哪些东西看上去呈直线、线段和射线的形状？”学生在教师有计划、有步骤的引导下，不断地提出问题、解决问题，既获得了知识，又培养了能力。 这一“尝试-比较

8、-辨析-得出结论”的过程使学生真正参与了发现解法的过程，又在这一过程中锻炼了自己的判断、分析、比较和敢于质疑的能力。把“现成”的数学变成了“活动”的、“生成”的数学，这种成功的体验是任何奖赏都无法替代的。此外，教师也可利用多媒体声像图文并茂的特点，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，这对培养学生的提问能力也能起到事半功倍的效果。例如：在教学“图形的认识”时，教师先出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了：“小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题，尽管问我吧！”学生一下子被吸引住了，争先恐后提出了许多问题。再有，很多时候，学生的一些问题

9、都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”，这时有的孩子便是脱口而出了，这便成了课堂上的“随意插嘴”。请善待这个时候的“插”，抓住这一点火花。此时让他说出他的问题，可能耽误的是课堂的一点时间，打断的是教师的所谓课堂节奏。而收获的则可能是学生的一个问题，学生下次还想提问题的愿望。学生以后才有了还想说的话。可是，如果不让他说呢？我想，每一位老师在课堂上都遇到过这种情况：学生高举着小手半天，终于得到了可贵的发言机会，可是站起来后却说不出话来，原因是忘了，那个灵感在一溜烟间遛走了；又或是另一种情况，一个学生插嘴了，遭到了训斥，几次以后，他便不敢再说了，久而久之，就成了无话想说。我们不是都看到了

10、小学生从一年级到六年级的变化了吗？所以不论是日常课还是公开课，多留意孩子那只高举着的小手，多给他们一些说出来的机会，不要再用课后讨论这样的方式去搪塞他们了。三、鼓励质疑问难，让学生善于提问质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问。从而培养学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，甚至是一些故意犯错的假象，大胆放手，促使学生提出质疑，进而启发学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生

11、讨论，教师适时点拨、引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的激烈气氛，真正成为知识的发现者、研究者和探索者。例如：我在教学义务教育课程标准实验教课书数学二年级上册估算时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45是估成40呢？还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想的呀！”同学们开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个怀疑的学生说：“我想是看成40算！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”还有一个学生说：“我觉

12、得看50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了。我妈妈说过的，我那次买东西后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算！因为要4舍5入！”最后我说：同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性。增强了学生的问题意识。四、科学评价，让学生乐于提问苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。” 认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学

13、生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验并享受成功的喜悦。学生问题意识的培养需要有一个宽松的环境，教师对学生的激励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题，可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己的”问题，说明学生在学习过程中进行积极的思考，作为教师要给予热情的鼓励。教师不能总是充当权威、仲裁者，拿固定的标尺去衡量学生。对学生的一些想法，教师可以暂缓评价，允许“不确定性”的存在。然而值得关注的是，目前数学课堂教学中教师对待学生回答问题的态度。据有关部门的调查问卷统

14、计显示：不假思索地对学生回答的问题进行评价的占6.4（学生刚刚回答完问题，教师就直接评价“好”、“不错”、“谁来帮帮他”）；对学生回答的问题不进行评价的占10.1（学生回答完问题，就让学生坐下）；学生回答错误时，直接表明“你错了”的占9.7；当学生回答错误后经常不留给学生再思考再回答过程和时间的占26.8；能够在学生回答完问题后进行激励性评价和给回答错误的学生再思考的，共占47。试想，在课堂上学生回答完问题后，教师总是会对较好的答案给以评价太好了、不错；对于一般的答案，教师要么敷衍了事，要么不表态；而对于错误的或是不好的答案，教师总是直接表明这样做不好、你再想想、还不详细、你错了，要么就是不马

15、上让答错的学生坐下，由其他学生说出正确答案或替他补充。学生总是要等待教师的评判，得到好评的学生就心中暗暗惊喜，没有得到评价的学生就继续听课，而答错了得到你错了评价的学生，则在班级中丢足了面子，急于得到好评的积极性受到了重创。这样久而久之，学生还有“为什么”吗？还敢回答问题吗？他们对学习还有兴趣吗？又何谈学生的个性张扬、能力培养、素质提高，又何谈创新呢！ 国家兴亡，系于教育；教育兴亡，系于教师。如果所有学生对其所学的学科没有问题，这就是教学的最大失败！如果一名学生对其所学的学科不感兴趣，这就是教育的最大失败！教师要注重学生问题意识的培养，使学生健康、快乐地成长。五、让学生带着问题，走出课堂 长期

16、以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”让学生携问号离开数学课堂。对教师一节课的评价也要有所改变，并非每一节课都要画一个“完美”的句号。不要认为学生“没有问题了”便是大功告成了，有时留一点空白，留下一个问号，也许更加精彩。如：我在教学直角的初步认识后，有学生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？还有两个边平了，还是角吗？由于下课铃已经响了。我就说：“同学们，关于角的知识还有很多很多，下课后我们再继续研究，好吗？”我就让学生带着这些问题 走出了课堂。 学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新人才的根本所在。 “学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也言：“发明千千，起点一问。”培养学生