浅议语文多媒体教学的误区

1、浅议语文多媒体教学的误区新乡市第三十中学 张培多媒体技术以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且能够把语音、图象信号通过模数转换变成统一的数字信号。同时计算机可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。它具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。无庸置疑，多媒体在语文教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。运用多媒体辅助语文教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是

2、教育发展的必然趋势。但是，多媒体的作用在于辅助教学，很多情况下在使用多媒体进行语文教学中不少老师都走入了误区。我想就这个问题，结合教学实践谈几点自己的看法。一、在语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。1、母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。比如诗词教学，每首诗词所包含的含义，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。在教学中套通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓

3、“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。 2、多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时

4、候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 3、文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流

5、。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。二、在使用多媒体进行语文教学过程中存在着的问题。1、教学资源不恰当运用。 多媒体技术极大扩充了教学可以使用的资源。视频、音频、动画等素材资源都能为教学服务，但如何对待资源的运用正是所要面对的

6、一个重要问题。视频、音频、动画的选择、运作要适时、符合教材情景需要。不少教师把教室当成电影院，使课件成为影片，让学生成为观众，自己充当放映员。目前多媒体教学不自觉就会走入这个误区。一堂课下来虽然很热闹，但是学生能真正掌握的知识以及对学生能力的培养却被忽略。2、学生兴趣迁移。 多媒体丰富了学生学习的内容，能够大量直观的展示图片、音频等资源，在教学过程中教师没有对画面上的信息加以限制，掌握好资源的合理配置，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。3、师生交流渠道不通畅 为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环境，长时间会让学生感到憋闷。课件一放，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻。结果，教师的注意力必然要分散，难以像传统教法那样言传身教。身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就会出现一定障碍，使教学效果打了折扣。 “教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽