基于单元整体教学设计的实践研究-文档资料

1、基于单元整体教学设计的实践研究目前 PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写， 大多数 教师都对着主要模块进行教学， 各个模块彼此孤立而缺乏语境或 主题的衔接。 而单元整体教学设计有利于突显以语境语篇为主体 带动词、句的学习；可以有效突出知识、技能、情感等目标的融 合性； 可以充分体现学习领域目标达成的针对性和可持续性； 更 能突现单元主题和学生语言能力目标间的相关性； 同时还进一步 激发教师参与课程开发与利用的主动性（韦薇， 2013）。那么如 何进行单元整体教学设计， 切实发挥其功能作用呢？本文将结合 教学实例探讨单元整体教学设计。一、整体把握课标制定教学目标 新课标对小学英语教学提出了

2、二级教学目标：从语言技能、 语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等五个方面规定了具 体的教学目标， 使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。 教 师在教学中需要宏观把握单元主题目标，找出课时之间的联系 点，制定单课目标。通常我们会用这些方式来阐述教学目标： 完成活动、 任 务；运用语言、 结构； 采用话题、 语境； 通过方式、 策略；体验情感、文化。其中，完成活动、任务直接放 在了第一位的位置， 因为任务型教学是学习英语、 运用英语最有 效的方式。二、整体再构文本确定教学内容 教学内容的设定应由原来的一纲一本发展到一纲多本， 教师 要重视教材内容的整合， 准确把握教材主体， 教材是第一位的

3、法 定文本，但教材不是圣经，它是主要的教学资源之一，因为世界 上几乎没有一套教材完全适合你的学生。所以需要老师们整合、 调整、补充。整合就是多元教材的配合( 1+x 模式)。调整就是 自我配合，灵活使用。补充就是相关资源的配合，指阅读视听等 内容(顾立宁， 2011)。1. 整合教材，重组板块。教材内容处理要点，朱浦老师用了 五个英文字母表示： TCLLU。即 Topic ：必须体现教材原有的主 题； Contents ：必须体现教材内容得安排； Level ：必须符合学 生的语言水平； Length ：必须符合课堂视听的篇幅； Unit ：必须 体现单元教学的整体。【案例】四上 Unit5

4、Dinn er's ready ，重组板块，确定 5 个话题： Subtopic ： Period 1 Dinner at home (A Let 's learn/talk )， Period 2 Dinner with friends(B Let 'slearn/talk )，Period 3 Dinner at a restaurant (Main scene/B play/do/check )， Period 4 John's dinner time ( B Read and write )， Period 5 At a dinner party(A L

5、et 's spell ) .围绕“单元主题”， 进行语篇间的关系重构， 提高英语教学整体 综合效应。2. 整合单元素材， 再构文本。 文本再构就基于教材和学习对 象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。 包括： 基于教材 再构、基于文本情况再构、 基于学生情况再构和基于教师自身特 点再构。运用“文本再构”的最终目的是让为了让课堂教学变得 更有效，体现英语教学中对五语 - 语法、语音、语义、语境、 语用的研究。3. 文本之间的关系。 一个课时中会出现一个或多个文本， 文 本分为书面文本和口头文本、 主体文本和辅助文本； 那么一个单 元几个课时就会出现多个文本， 这些文本相对独立完整又

6、相互关 联。我们在再构单元中主体文本时， 要关注主体文本之间的联系。 它们之间具备统一性、系统性、连续性、递进性和反复性（顾立 宁， 2011）。三、整体处理文本优化教学设计 朱浦老师将英语教改之路划分为三个阶段： 第一阶段是单列 式教学：以词、句分述为主的课堂教学； 第二阶段是整列式教学： 以词、句、文为一体的课堂教学；第三阶段也就是现阶段为语境 式教学：以句、文、境合并的课堂教学。由此看出，单元整体教学设计应充分考虑以语境式教学为 主，以任务型教学为途径，以师生共同探求新知，形成能力，体 验情感、 感受文化的过程为目的， 进而提高英语课堂教学的有效 性。1. 听说读写层层推进。习得语言是不

7、断复现再复现的过程， 教师在教学设计时要让学生整体感知文本， 以各种活动和问题滚动、复现语言知识【案例】四上 Unit5 Dinner 's ready ：第一、二课时主要 目的是学生能够整体感知核心内容， 获取信息； 初步感知核心词 汇和句型，进行简单表达。第三课时进一步加深前面课时体验， 学生基本掌握核心词汇和句型， 能够正确书写核心词汇。 第四课 时升华单元主题， 体验文化差异； 提取文本内涵， 提炼情感态度； 能够正确书写核心句型， 选词填空。 第五课时学生能熟练运用词 汇、句型，仿写与话题相关的小作文。2. 语境创设环环相扣。 学生应将学习情境视为一个整体来感 知，教师更应努

8、力把学习情境作为一个整体呈现给学生。 单元整 体设计应考虑各课时间的衔接， 设置期待或留有悬念等来激发学 生学习英语的热情和兴趣，使之内化为可持续稳定的学习态度。【案例】四上 Unit5 Dinner 's ready ，整体创设语境如下： 第一课时 Dinner at home ，通过对比中西方两个家庭就餐 场景，在就餐语境中初步感知核心词汇和句型， 同时感受中西方 食物差异。第二课时 Dinner with friends ，创设 Wu Yifan 邀 请朋友到家里用餐的情境， 初步感知餐具词汇和句型， 同时感受 朋友之间的热情和友谊。第三课时 Dinner at a restau

9、rant，介绍 restaurant 及 today 's specials ，初步了解餐厅用餐的 一些基本常识；完成账单活动，培养学生快速获取信息的能力。 第四课时 John's dinner time ，创设不会用筷子的 John 在妈 妈的建议下开始尝试并学会用筷子的情境， 体现中西方就餐文化的融合，初步培养学生要有敢于尝试的精神，完成I'd like some笔头训练。第五课时 At a dinner party ，进一步渗透中 西方饮食文化的差异及融合， 感受家庭、朋友之间的热情和友谊。 完成 -e 人称代词笔头训练，表达自己和朋友的食物喜好。3. 语量输出步

10、步为营。 单元整体的教学设计充分考虑语言学 习的渐进性和持续性， 同时强调学习的过程， 重视语言学习的实 践性和应用性。 学生从会说几个单词， 几个单句到能够输出小语 段，最终形成“语用具体语言的能力”， 同时也充分激发学生对 英语学习的热情与兴趣。【案例】四上 Unit5 Dinner 's ready ， John 的语言输入、 内化和输出过程是这样安排的：第一课时主体文本中未涉及 John，可在 read and choose 中加入 John，学生根据阅读材料 选出他想吃的食物。第二课时在 Listen and tick 加入 John， 选出他想吃的食物。第三课时在主体文本中出现 John 想吃的食 物。John ：Yes，please.Let met ry it.Oh ，in my noodles ，I 'd like some beef and vegetables. 第四课时在主体文本出现前， 通过看图选词，回忆 John 的食物喜好，写一写。然后呈现主体 文本插图，观察 John 的表情 happy or not happy ？ Why？导入 主体文本（教材文本）， John 不会用筷子，在妈妈的建议下开 始