遭遇无法生成——《枫桥夜泊》教学反思

1、遭遇无法生成?枫桥夜泊?教学反思在学校读书的时候，热爱古文，也做过古代汉语教师的追星族，所以对今天要学习的?古诗四首?，我成竹在胸。课程的进展也确实如此，学生通过画面感知到了?山行?一诗中深秋山林色彩明艳的特点，通过反复诵读体会到了?江雪?作者那份千万孤独的冷寂以及寒江垂钓的人格力量。听到学生的精彩答复，我不禁欣欣然起来，满怀信心地开始了第二课时的讲述。在?涛声照旧?悠扬的乐曲声中，当我引导学生通过感悟?枫桥夜泊?动静结合的画面，产生情景交融体验的时候，一个学生的问题使我沾沾自喜的感觉戛然而止。教师，这里的lsquo;乌rsquo;不是乌鸦的意思。亚妮在我示意后站起来说。什么？不是乌鸦!亚妮的

2、话刚一出口，我的眉头就皱了起来。但是，直觉告诉我应当听完孩子的话。说说理由。我沉住气问孩子。lsquo;乌rsquo;，在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。怎么是鸬鹚呢?记忆中、?教参?上，甚至学生手中的?跟我学语文?都没有见到这样的解释啊!一时间，我无法确定，看着亚妮坚决的神情，我犹豫着。亚妮仿佛看穿了我的心思，从抽屉里拿出一张打印纸。显然是有备而来。lsquo;乌啼rsquo;并非lsquo;乌鸦啼叫rsquo;。lsquo;乌rsquo;在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。杜甫有诗lsquo;家家养乌鬼，顿顿食黄鱼rsquo;，其中的乌鬼指的就是鸬鹚亚妮得意地扬起

3、头，尽情地沐浴在大家惊讶的目光中。我微笑着让亚妮坐好，在赞许她的同时头脑里快速地进展分析区分，可是一开口，竟然语讷起来。同学们、同学们，亚妮说的很有道理。教师需要考虑一下。看着学生们或惊讶、或不解、或疑惑的神情，我顿了一顿，红着脸说：这首诗读起来琅琅上口，我们多读几遍。好不容易，学生在我的启发下，暂时转移了注意力。度过了如芒在背的20分钟，我匆匆赶回办公室，翻开电脑开始搜索。结果，我应当感谢我的学生，幸亏没有草率地打断她的讲述，她的置难使我在备课之外又发现了许多新知。可是在短暂的欣喜之余，我更加踌躇了，这么多和学生已有知识经历迥异的观点怎么引导他们理解呢?毕竟学生的体验、思维才能还有限，能一下

4、子理解这么多与生活认识不同的见解吗，我陷入了沉思最后，还是指导教师提醒了我：让学生也上网找资料，由他们自己来理解诗句。他们能理解这些问题吗?我带着疑虑忐忑不安地走进了教室。结果出乎我意料：生：月落不是落月。月落是月亮已经落山，也就是当时已经不能看到月亮；而落月是正在渐渐下沉的月亮，说明当时还可以看到月亮。生：霜满天与寒霜并不矛盾。这里是说诗人因无法入睡而站在船头已经很久很久了，身上不知不觉就被霜沾染了，茫茫夜气中一定正弥漫着满天寒霜。生：我知道月落喻示长安失守和唐王朝的衰落，乌啼鲜明地刻画出安禄山叛军的猖獗，霜满天那么反映出战乱给整个国家造成的萧条景象和紧张气氛。生：诗人看到的是江边斜卧的枫树

5、和它在水中的倒影，同时也看到了船上斜挂的渔灯和它在水中的倒影，发现它们都是相对而眠。这情形恰恰与诗人的孤单形成了某种说不出的反差，让他感慨万分！所以，对愁眠的真实含义是对愁难眠。生：诗人是先听到钟声后才会想起这是从寒山寺传出的钟声，可是诗人有意将这两者的次序颠倒了。也就是说，正常的应该是夜半钟声到客船，姑苏城外寒山寺。这种写法是为了突出当时诗人的思乡愁绪，同时也为营造一种特殊的意境。我未曾想到，无法生成的课程资源竟然成为学生学习、探究新知的增长点。在详细查阅资料、充分准备之后，学生不仅在详细的语境中领悟了古诗暗喻、倒叙写法的运用，正确理解了诗句的意思，而且还掌握了相关的水文地质知识和历史知识。听着学生条理明晰的分析、深化详细的理解，我从心底里赞叹他们的表现：这一个个擅长思索发现的亚妮，俨然就是一个个博学的小学者、一个个和张继肝胆相照的小诗友。为了防止无法生成的为难，在强调学