人教版三年级上册《可能性》教学设计论文

1、小学三年级上册可能性教学设计 设计理念：我是这样认为的：应该把素质教育切实贯穿于实实在在的课堂教学中。对可能性的教学设计，最好是把学生对新知识的学习探究活动，寓乐于、寓教于有益的教学游戏中，让他们在教与学的游戏中学习感悟，在游戏中感受快乐，在快乐中体验，通过动手实践感知成功的快乐，这是素质教育基本原则的体现。因为，数学教学本身就是数学活动的教学。本节课的教学将按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，通过小组合作开展摸球游戏切实体验，以及历史故事铡美案的脉络贯穿，给学生提供充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识和感知“可能性”。充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力，在

2、潜移默化中渗透概率思想，为学生以后学习概率建立一个初步概念。教学内容：人教版三年级数学上册第105页第八单元“可能性”的例1、例2。教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，是可以预测的，而有些事件的发生则是不确定的，是不可预测的。2、通过初步的学习，让学生结合已有的经验，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”这些词语，对一些简单事件发生的可能性做出判断和描述，并能简单地说明原因。3、培养学生简单的逻辑推理与判断能力，培养学生逆向思考和与人交流合作探讨过程的能力。4、培养学生勤于观察、乐于倾听、善于合作、共同讨论探究的良好学习习惯。积累丰富的生活经验，让学生切实体会数学就在我们身边

3、，生活中处处有数学。教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。教学难点：培养学生的表达能力与逻辑推理能力，并能根据已有经验，结合生活实例与历史经典故事对事件的发生用“一定”、“可能”、“不一定”作出判断。教学方法：自主探究、合作学习。教学用具：杯子、盒子、袋子、彩色球等若干个、例题情景图、历史故事铡美案的片段挂图，等课件。教学过程与体验：一、游戏激趣，谈话导入 1、初步体验“可能”元旦快到了，我们班准备举办一次快乐的文艺晚会，在晚会上每个人打算表演什么节目？“小品”、“唱歌”、“舞蹈”，每人都要表演一个节目，同学们你喜欢什么节目呢？下面，我们就来玩一个游戏（出示104

4、页的元旦晚会情景挂图），“唱歌”和“跳舞”还需要8位同学来参加，这里各有两张卡片，我们来抽一抽，看能抽到什么节目，大家猜一猜，图上的小朋友她可能抽到什么节目？请几位同学到前台现场示范，大家观察后思考可能出现的结果（学生分组交流讨论：可能是小品，可能是唱歌，可能是）。小结：生活中有很多像这样不确定的现象，我们通常用“可能”来描述。（板书：可能）2、初步体验“一定”、“不可能”在所有情况都演示完以后，让最后一名同学去抽剩下的最后一张，让大家来猜，他可能会抽到什么节目？再询问大家为什么呢？（同学们讨论交流出一个肯定的结果）小结：生活中有些事件的发生是肯定的，我们通常用“一定”来描述。继续设疑：最后剩

5、下的一张，还可能是已经抽过的“小品”、“唱歌”吗？（让学生分组交流讨论，板书大家的讨论结果）小结：生活中有些事件的发生是绝对不可能的，我们通常用“不可能”来描述。（板书：不可能）【设计意图】（创设游戏活动情景，引导学初步感知可能性，让他们领悟数学与生活的密切联系。让学生在轻松愉快的环境中自觉学习。）二、活动实践，新知探究学习1、活动一：摸球，体验“可能”（准备几个教学相应的盒子，每个盒子里装4个黄球4个红球）规则：把全班学生分成几个相应的小组，每个小组的成员都摸一次球,记住自己所摸到球的颜色,再放回盒子。把盒子摇一摇，再让另一个同学摸。【设计意图】通过小组摸球活动，着重让学生对不确定性“可能”

6、的直观感受与体验。2、活动二：有奖摸球，体验“一定”“不可能”师：刚才每个人摸球了，感觉怎样，有趣吗？师：现在大家还想摸吗？好，（拿出事先准备好的盒子，里面装有8个黄球）现在某玩具商店的老板正举行摸球有奖促销活动。活动规则要求：如果摸出红球，就会得到奖品（奖品是一个杯子）摸出球后又放回，摇动纸盒继续让下面的同学摸）。谁来摸摸？看哪位同学最先能得奖？（抽请一男生到讲台上摸球，他的手刚要从盒子里拿出来却被老师按住。）师询问：大家想想他摸到的会是什么球？（让学生猜测，其中有一个学生回答：可能会摸出红球）师：他用上了“可能”这个词，很好！请这位同学拿出来吧。（男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声

7、。再请一女同学，又摸出了一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。这时同学们情绪高涨，争先恐后。） （再抽请一男同学）师：这一次摸到红球了吗？（停顿，让孩子们在脑子里猜测一会儿）好，请拿出来。（结果他摸到的还是黄球。孩子们有些激动）（再抽请一女同学）师询问：她能得到这个奖品吗？（结果这位女同学摸到的还是黄球） 师：大家还想摸吗？（还是会有不少孩子举起了手。） 师：有没有同学有意见？大家有没有其他想法？（有的学生可能会说出盒子里都是黄球）师：真的吗？你想知道结果究竟是怎样的吗？（教师打开盒子，让学生看到了里面的8个黄球，众大家一片哗然。教师把球一个一个拿出来，最后将盒子倒扣过来，孩子们都笑了。也许有的学生

8、会惊呼：“上当了！”）师：上当了？是，这是玩具商店老板搞的促销活动，为了吸引大家去商店购物。这个盒子里面装的都是黄球，可能摸出红球吗？这就出现了另外一种结果。师：（适时板书：不可能。）从这个盒子里面摸出一个球-（估计学生会说出一定是黄球）（板书：一定。）【设计意图】一是调动同学们参与活动、参与课堂的积极性，摸到红球有奖，大家会更来劲；二是孩子们已初步形成了“可能”的概念，都想摸到红球的愿望会更为强烈，如果没有如愿，就会迫使他们做出猜测。原先摸到红球的愿望越强烈，后面积淀下的“从这样一个盒子里摸出来一定是黄球”，“不可能是红球”的体验也就越深。3、为什么大家从各自小组的盒子里能摸到红球，或者是黄

9、球呢？（再次明白“可能”）师:你猜盒子里装有什么球? 再打开盒子验证。4、修改玩具商店老板的摸球中奖活动规则，再次进行摸奖游戏，深入体验“可能”。【设计意图】通过摸球游戏活动让孩子们经历“体验猜想验证归纳总结”的过程，为学生提供自主探究学习、合作交流讨论的空间，培养他们探索知识奥秘的能力以及科学学习的态度，初步体验事件发生的确定性与不确定性。在活动开展过程中，面向学生全体，通过小组交流、合作学习的方式，让学生人人参与游戏活动，并初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语与同伴（或者同桌）交流事件发生的可能性，调动每一个学生的学习积极性。学生对“一定”、“不可能”的理解比较容易，而对“可能”的

10、理解有一定的难度，所以设计修改中奖活动规则，让同学们摸球中奖成为可能，可以加深学生对“可能”的理解。三、联系生活，巩固新知1、师：不仅是摸球，其实在我们的日常生活中，有些现象是一定会发生的，有些现象可能会发生，也有些现象根本不可能发生。老师这里就有一些图片（出示例题情景挂图如下），请大家根据自己的经验判断：如果认为这种事情一定发生就用来表示；如果你认为这种事情不可能发生就用来表示，如果你认为这种事情可能发生就用来表示（师板书符号）。 小组成员讨论，然后教师指名汇报，师生共同订正。 （针对最后一题世界上每天都有人出生，有不少同学会产生较大争议，出示收集到的人口统计资料：全世界每秒钟大约出生4.3

11、人，每分钟大约出生259人，每小时大约出生15540人，每天大约出生36.5万人。引导学生对事情不能进行正确判断时，应多查资料再分析判断。）师：像一定和不可能发生的事都确定会只有一种结果，我们称之为确定事件（板书：确定），而可能发生的就属于不确定事件，即可能事件（板书：不确定） 2、说一说。 同学们，你们也能用“一定”、“不可能”、“可能”来说说发生在我们周围的一些事情和现象吗？小组成员讨论一下，看哪个小组说得准，说得多。 【设计意图】（新课程标准指出数学教学要紧密联系生活实际，可能性问题在同学们的日常生活中接触较多，让学生说一说生活中的事物或现象，切实感受数学与生活的密切联系，体会“数学来源

12、于生活，生活中处处有数学”。同时，在说的过程中联系生活实际，体验 “可能性”。） 四、实践活动，活用新知 1、有选择地放球。（每小组有一袋球，内有红球、黄球、蓝球和白球，有4个空袋子。） 出示条件：（小组合作）（1）1号袋中摸出的一定是红球。（2）2号袋中摸出的不可能是蓝球。 （3）3号袋中摸出来的可能是黄球。 （4）4号袋中摸出来的可能有白球。可能有篮球，可能有黄球，不可能有红球。 （5）每个袋子里装5个球。 师：现在请大家按以上要求动手装一装。注意：往袋子里装球时，一人把袋口拉开，其他小组成员往里面放球。 （学生装好后）小组长站在前台，让同学们看到袋中的球。师询问：为什么要这样装？ 【设计

13、意图】（教学中要特别重视学生的交流，讨论怎样放球才能符合要求，这要求每个小组成员间进行交流，学生按要求放球后作演示汇报，这是在全班开展了交流。通过合作学习与交流探讨，加深学生对所学新知识的感知与认识。） 2、导入历史故事铡美案，让学生更进一步感知事件发生的可能性。向学生讲述历史故事铡美案，引导学生感受陈世美为了富贵荣华“抛妻弃子”应受的道德谴责，铡美案由于受到“秦香莲的悲愤”、“百姓的同情与声援”、 “皇家的种种干预与庇护”、“封建道德纲常的约束”、“封建法律条文的严苛制约”等因素影响，案犯陈世美有“可能活”、“一定活”、“不可能活”三种不同的命运结局。从而培养学生的逻辑推理与判断能力，进一步加深对“可能”、“不可能”、“一定”的理解，让学生深切感受到“数学无处不在，数学来源于生活，生活中处处有数学”。 五、总结评价，深化新知通过这节课的学习