小学数学人教2011课标版二年级《认识线段》

1、教学目的：1 1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初 步建立 1 1 厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长 度， 学会初步的估测方法。2 2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的 必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学 生的动手操作能力和自主学习的能力。3 3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学 的有用性，培养学生热爱数学的情感。教学重点：建立 1 1 厘米长度的空间观念，使学生学 会用尺测量较短物体的长度。教学难点：在建立 1 1 厘米长度观念的基础上，估测出较 小物体的长度。教学准备：多媒体课件、展示台、学生尺、书签。教学过程：一、创设情境

2、，产生测量需要师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚 刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子， 你认为需要知道什么呢？生：要量出课桌的一些长度。 师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一 量。1协商一下用什么方法量？你是怎样量的？量的结果是多少？生：汇报。师：大家想的方法真多呀！那为什么我们说的数不一样 呢？（生答）师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通 常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。（评析：教师根据低年级学生的年龄特点，结合他们已 有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学 生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主 动的投入到

3、思考和探究中去。 让让学生经历用不同的方式测 量课桌长度的过程， 自然而然的引出需要统一的度量单位。 ）二以生活经验为基础，建立厘米的长度观念（ 一 ） 通过对比，认识尺的本质特征1 1、 投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么？生：拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相 同的地方？生：尺上有许多数。有许多竖线，并有长短。还 有“厘米”。（板书：厘米）2 2、 师：尺上面最小的数字是几？它表示什么意思呢？3 3、 师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度 0 0。（课件闪烁刻度 0 0）刻度 1 1、刻度 2 2、刻度 3 3“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经

4、常 用它来作单位。（评析： 通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处， 让学生自主寻找尺的本质特征， 认识刻度 0 0，刻度线和厘米， 实现学生自主认尺的目标。）（二）建立 1 1 厘米的空间观念1 1 、师：从刻度 0 0 到刻度 1 1 是多长？伸出我们的右手， 用大拇指和食指在尺上比划一下 1 1 厘米。睁大眼睛看看， 1 1 厘米有多长呀？闭上眼睛想想。2 2、你还能从尺上找出其它的 1 1 厘米吗？你是怎样找的？ （学生自评）3 3、师：小朋友们把 1 1 厘米记在脑子里，我们每人从信 封里摸出一个一边的长接近 1 1 厘米的物体来。生：摸出边长 1 1 厘米的正方体，“每一边的长是

5、1 1 厘米。”2摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1 1 厘米。”3摸出长约 1 1 厘米的图钉，“图钉的长是 1 1 厘米。”4 4、 你能不能从我们身边找出长接近1 1 厘米的物体呢？ （学生举例。）师：小朋友们观察得真仔细，找出了这么多长 1 1 厘米的物体！（评析： 数学从某种意义上来说， 是一种体验数学。 教 者通过比一比、看一看、想一想、摸一摸、找一找等活动调 动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得， 从而真切地感受到了 1 1 厘米的长度， 形成了 1 1 厘米长度的空 间观念，更好地加深了 1 1 厘米的理解。）（三）自主认识几厘米1 1、 那么在尺上你还能找出几

6、厘米呢？把你找的和同桌 互相交流一下。2 2、谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他 找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？3 3、大家用各种方法找出 4 4 厘米，你认为哪种方法比较 方便呢？比较得出：从刻度 0 0 到刻度几就是几厘米比较方便。（评析：在学生充分认识 1 1 厘米并建立 1 1 厘米长度的空 间观念的基础上，让学生自主学习认识几厘米。在教学“找 几厘米”的过程中，不仅做到了方法的多样而且注意到方法 的优化。）三、加强直观操作，体验测量的方法（ 一 ） 同桌合作交流，探索测量的方法1 1、我们已经认识了尺， 那咱们一起用尺来量一量好吗？2 2、请小朋友听清要求：同桌两

7、个小朋友先分工，一人 量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的？量的结果是多少？量的时候要注 意什么？3 3、谁来说一说，你是怎么量的？（学生自评，表扬） 谁跟他量的结果不一样？你是怎样量的？ （有意识找几 个错误的量法） 为什么从刻度 0 0开始量？还有其它量法吗？ 量物体长度时， 你想提醒小朋友们注意什么呢？ （学生交流）4 4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0 0 开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。（ 二 ） 形成认知冲突，认识大约几厘米 师：小朋友已经学会量书签的长度了， 那你能量出这三 条线段的长吗？把你量得的结果写在括号里。学生拿出练习

8、 纸，量一量。（）厘米（）厘米（）厘米（1 1）巡视发现问题。这个小朋友只量出一条线段的长度 8 8 厘米，你们同意吗？（2 2）第二条线段是多长呢？投影演示闪烁第二条线段： 它有 8 8 厘米长吗？最接近几 厘米？比 8 8 厘米少一些，我们就把它的长称为大约 8 8 厘米。（3 3）第三条线段呢？（学生自己量）比 8 8 厘米多一些，可以怎么说？（评析：测量三条线段的长，形成认知冲突，使“大约 几厘米”的认识成为有意义的接受学习。）（三）自主尝试画线段。（1 1）小朋友学会了用尺量线段的长度，哪你能画出一 条长 4 4 厘米的线段吗？学生试着画一画。（ 2 2）你是怎样画的？（生自评）让学

9、生说出不同的方 法。（3 3）大家的画法不一样，但都是4 4 厘米。过渡：你知道吗？小朋友，在你们的身上也有尺呢！（评析：让学生在讨论交流中体验测量的方法。教师积 极创设主动探索空间，促成学生自主参与学习。首先让学生 独立去测量书签的长和宽，通过相互交流，相互补充，学生 自主探索出测量整厘米数物体的长的方法；接着在测量三条 线段的长的过程中，让学生发现问题形成认知冲突，使“大 约几厘米”的认识成为有意义的接受学习；在画线段中则放 手让学生动手画，在交流中提高学生的自学能力。这个教学 环节体现数学是活动的数学， 教师重视加强学生的直观操作 和合作交流，有利于培养学生的自主学习能力。另外，教者 既

10、充分肯定学生测量方法的多样化， 又通过学生自己比较突 出最简便的测量方法。）四、激发兴趣，培养估测能力1 1（ 1 1）伸出我们的食指， 量一量它大约有多宽？ （生量、汇报）这就是我们身上的尺。再量一量手掌大约有多宽？一 拃呢？（ 2 2）小结：食指，手掌的宽度或一拃的长是我们随身 携带的尺，在没有尺的时候，它们可以帮助我们测量、估计 一些物体的长度。2 2 接下来老师想比一比小朋友的眼力。（ 1 1） 请你先不用尺量， 在心里估一估数学课本短边大 约长多少厘米？记录下来。（生答）再量一量是多长？哪些 小朋友估计的比较接近？你的眼力真好！（ 2 2）先估一估自己文具盒长边的长，再量一量。把结

11、果写下来。谁来说一说你估是多少，量的是多少。师：平时我们在测量物体长度时，也要养成先估测的好 习惯。（评析：学会用厘米作单位估测比较短的物体的长度，培养学生动手操作能力，空间想象能力和估测能力。注重鼓 励学生自我反馈和评价，积极开展同学间的相互评价。）五、实践应用，拓展延伸今天，咱们一起学习，你有什么收获？现在你还想量什 么物体的长？好，你们可以在座位上量，也可以离开座位量，还可以 跟小伙伴合作着量。 （1 1）教师巡视，发现测量中的新问题。（2 2）学生测量后汇报结果。（3 3）学生提出新的问题，共同讨论。 例如：量黑板的长觉得用学生尺测量很慢，怎么办？ 要量学校操场的长用“厘米”作单位比较麻烦，怎么 办？这些问题可留给学生课后思考，为下节课学习“米”作 铺垫。（评析：数学来源于生活，又作用于生活。在学生掌握 了基本的测量方法之后， 让学生选择自己最感兴趣的物体量 一量，在测量情境中发现新的数学问题，并运用所学的数学 知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能 力