《题临安邸》优秀教案4

1、五年级上册语文教案12.2题临安邸|人教部编版题临安邸、教材内容分析?题临安邸?是一首政治挖苦诗.是作者林升看到中原国土全被金人侵占,然而南宋朝廷却一味苟且偏安,寻欢作乐,为吐心头的愤怒,表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话.诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象,触景伤情,长叹西湖歌舞几时休？后两句是诗人进一步感概,一语双关,剑指南宋统治阶级.这首诗构思巧妙,措词精当.、教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1、借助注释,独立学习,正确理解两首诗的意思.2、在两首诗的比照学习中,初步感受借景抒情的表达方式.3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,受到

2、情绪的感染和心灵的震撼教学重难点：诵、悟诗文,体会诗人忧国忧民的情怀.三、学习者特征分析五年级的随着对小学教育的不断适应,这一时期的学生无论是在生理,还是心理上都比拟稳定,并在此根底上不断开展.学生已初步形成了一定的学习态度,并且随着主体意识的觉醒,自我意识、自我主张、自我限制水平进一步增强.本组课文因南宋朝代离现在久远,对当时的情况孩子们都不理解,教学时我紧紧围绕诵读和情感两条线索展开,期间穿插时代背景,最终为感自诵读来,情自心中发奠定根底.通过体会,到达感受古诗的魅力,感受诗歌的情绪和意境,感悟诗人忧国忧民的情怀,受到心灵的熏陶.四、教学策略选择与设计1、借助教材注释,结合课内外资料,通过

3、独立自主地学习,正确理解古诗的大概意思.2、体会重点诗句的情境,在反复诵读,合理想象,感受诗歌的情绪和意境,感悟诗人忧国忧民的情怀,受到心灵的熏陶.五、教学环境及资源准备在教学过程中,为支持教师的教,我将Flash动画与PowerPoint相结合,增强直观性,趣味性；为支持学生的学,那么选择了微机室的学习环境,并利用网络信息资源,增强自主性、实效性.六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、开门见山,引出课题1.引出课题：今天,我们来学习南宋诗人林升写的一首诗?题临安邸?,点击课题,板书课题.1.读题.2.释题：题：写；临安：现在的浙江省杭州市；邸：高级官员的住所,贵宾旅居的客

4、栈.抓住诗题这个诗眼,译诗题,读诗题,诗题质疑.自然轻松地进入诗文.多种感官；创设情境；激发兴趣揭示本节课题.Flash动画与PowerPoint相结合,力口之网络资源.二、自学生字,熟读诗文.1、自学邸、熏、杭、汴、四个生字,注意生字的音、形、义；2、自己反复读古诗,读正确、读流利.3、检查学习情况.4、指导书写熏.1、自由大声地朗读古诗,注意读准字音,读顺诗句.2、学习生字.学生自主学习3、汇报自学情况.4、书写熏培养学生预习水平,这也是自主学习的培养.Flash动画与PowerPoint相结合,加之网络资源.三、揭示1、.引导学生质1、思索背景,激疑：如诗人是在发情感2、根据预习的什么情

5、况卜写卜资料汇报?题临安结合课外资料,通过独立自主地学习,这首诗的,邸?的写作背景.了解诗的写作背景.2、.介绍写作背景课件展示3、出示地图被3、观看地图,直观的了解当时的背景.Flash动画与PowerPoint相结合,力口之网络资源金人占领前和占领后的比照图4、出示?清明上4、了解当时汴州的繁荣景象河图?四、品析诗句,读中感悟,体会情感1、出示大屏幕,点出整首诗通过独立自主地学习,正确理解古诗的大概意思.2、指名读注意观看,讨论要评读.朗读3、全班读4、借助教材注释,结合课内外资料,通过独立自主地学习,正确理解古诗的大概意思.结合课内外资料,通过独立自主地学习,正确理解古诗的大概意思.Fl

6、ash动画与PowerPoint相结合,力口之网络资源指导朗读：五、品读想象感悟诗情同学们,此时你的心情如？你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？愤怒,质问.指名读.听课件朗读.小组讨论,朗读在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼.Flash动画与PowerPoint相结合,加之网络资源六、拓展1、汴州已经沦学习,激陷,那些昏昏度情练笔.日的当朝统治者自由选择,自由断送了一个汴练笔.州,难道不会再交流.断送一个杭州吗？2、练笔你想对谁说些什么穿越时空,梦回宋朝,立足于这个特殊时代的爱国主义精神,又与当下时事结合,激情碰撞,激发学生的爱国之志.Flas

7、h动画与PowerPoint相结合,加之网络资源七、板书设计题林安邸权贵醉生梦死林丹忧国忧民八、教学评价设计学生课堂学习评价表班级：学号：姓名:工程A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲,作业认真,参与讨论态度认真上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论积极积极举手发言,积极参与讨论与交流,大量阅读课外读物能举手发言,有参与讨论与交流,有阅读课外读物很少举手,极少参与讨论与交流,没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法,并作出尝试不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作

8、善于与人合作,虚心听取别人的意见能与人合作,能接受别人的意见.缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有方案能表达自己的意见,有解决问题的水平,但条理性差些不能准确表达自己的意思,做事缺乏方案性,条理性,不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考水平和创造性思考水平差,缺乏创造性,不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：四年级上册语文教案-?题西林壁?教学设计人教部编版题西林壁教学设计一、教学目标知识与技能：正确读写、理解“横、壁等生字,了解作者简

9、介,能正确、流利、有感情地朗读诗歌.过程与方法：通过朗读与体会,学习作者传情达意的手法.情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的哲理.二、教学重难点教学重点：理解诗意,感受诗歌意境.教学难点：领会“不识庐山真面目,只缘身在此山中的哲理三、教学过程(一)导入新课,激发求知欲谈话导入,畅谈旅游经历,进而引出?题西林壁?(二)初读课文,质疑问那1、介绍作者苏轼：北宋著名的文学家,他字子瞻,与苏辙、苏洵并称“三苏.2、解题题：题写.西林：西林寺.壁：墙壁题写在墙壁上的诗歌.3、教师范读,纠正字音,明确朗读节奏.4、教师带着学习横看成岭侧成峰,远近上下各不同.(1)“横是什么意思？各不同是什么意思？(2)谁能

10、用自己的话说说这两句的意思：从正面看是连绵起伏的山岭,从侧面看是高峻的山峰,从远处、近处、高处、低处会呈现出不同的景哲.(3)“岭和“峰有什么不同呢？(出示图片)(4)在前两句中,你体会到了怎样的情感？(5)带着感情,再来读一读.不识庐山真面目,只缘身在此山中.(小组合作讨论)(1)学生汇报“识、“缘,教师补充“真面目.(2)学生汇报诗意.(3)学生联系生活谈一谈学习后两句的感受.(4)全班同学带着感情,齐读整首诗.5、总结汇报本节课收获,可以是手法上,可以是情感上的,可以是内容上的.6、布置作业写一写四季的庐山、早晚的庐山、晴雨的庐山7、板书设计五年级上册语文教学反思-12古诗三首?题临安邸

11、?人教部编版?题临安邸?教学反思古诗是小学语文教学中的一个重要组成局部,但同时也是教学中的一个难点.在以往的古诗教学中我总是讲究字字落实,丝毫不敢怠慢,先从诗人,题目入手,然后是逐字逐句讲解,再是领悟诗人的情感,最后在感悟的根底上进行诵读.学生早已习惯于这样的教学形式,但长此以往,对学习古诗也就慢慢失去了兴趣.为了改变这样的教学现状,我一直都在寻求创新的方法,通过我们年组教研、集体备课,我开始了新的尝试,如果说,今天的这节课存在一些亮点,都要归功于我们五年组语文老师集体的智慧.下面就说说我对这节课在备课和上课中的一些感悟,和大家一起分享.首先,在这节课的教学中,我改变了以前逐字逐句讲解的旧模式

12、,通过图片、音乐、文字等资料创设情境引导学生理解诗意,领悟情感.如在理解诗中的“醉和我们平时喝醉酒的“醉有什么不一样的根底上,配以史料和图片,引导学生想象透过这个“醉字,你仿佛看到了什么？听到了什么？学生在充分想象中,体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中,哪还记得被金兵占领的土地,哪还记得遗留在汴州的老百姓.学生对文本丰富和建构中,逐渐走近了那段历史,投身其中,恨朝廷之腐,怜百姓之苦,痛诗人所痛,于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出,与文本产生强烈的共鸣.还有,在理解“直把杭州作汴州这句诗的时候,我出示了?清明上河图?,图片生动形象地再现了汴州的繁华,学生在惊叹其繁荣兴盛、国泰民安

13、之时流露出繁华已逝的惋惜,更深刻领会了诗人一针见血的嘲讽：汴州的今日就是杭州的明天啊！诗人那份忧国忧民的热诚在学生入情入境的朗读中得以宣泄.此时,我想说,古诗短短的几个句子所包含的情感却是沉甸甸的.引导学生去理解和体会诗人的内心世界,是真正读懂古诗的关键,而创设情境是感悟诗情的重要途径！“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.诵读是古诗教学的核心手段,依靠充分诵读,能使“心入于境,情会于物,以至心领神会,通达“悟的境界.在教学本课时,我把对古诗的朗读指导落到了实处.我采用层层拔高的方法,大体分了五个步骤开展朗读：一读,读准字音；二读,读好节奏；三读,读懂诗意；四读,读出情感；五读,学会诵读.在课堂上

14、,我们可以看到,通过步步引导,学生朗读的水平在逐层提升.一首古诗短短几十个字,却反映出一个时代的背景,时隔数百年、上千年,对于小学生来说,要参透诗中的意境确实很难,所以收集资料尤为重要,课前我自己就搜集了大量与本诗有关的背景资料,去了解历史.课上,学生通过阅读背景资料,感知古,诗的写作背景,为感受古诗的深刻内涵奠定了根底.同时,语文课堂要表达“大语文观,教学内容不能仅仅局限于这一首诗的教学,我适当地对古诗教学进行了拓展.上课伊始,我引导孩子们背诵了许多爱国诗篇,接着我又组织学生一起背诵了陆游的爱国诗?示儿?,为这节课的学习做了铺垫.在教学过程中,我引导学生结合南宋爱国诗人陆游?秋夜将晓出篱门迎

15、凉有感?中的诗句“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年所反映的场景,让他们充分感受到在金人欺压下,老百姓度日如年的凄凉,和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地的迫切.正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉之时,随即引导他们质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么？此时,再来品读?题临安邸?,水到渠成、事半功倍.结尾处我带着学生从不同描写对象的角度选读了,范成大的“州桥南北是大街,父老年年等驾回,陆游的“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年",从不同体裁的角度选读了?满江红?这首词,这些诗词虽有不同,但都表达出对南宋王朝的担忧,都表达出满怀壮志的爱国热情.这些爱国诗篇的拓展,不仅提升了学生的熟悉水平,同时也有助于学生形成“网状的积累模式,到达触类旁通的良好效果.教学确实是一门遗憾的艺术.虽说这节课是经过几次打磨,但终有