做幸福教师,从提升教育智慧开始1

1、做幸福教师做幸福教师，从提升从提升教教育育智慧智慧开始开始 梅列第二实验小学梅列第二实验小学 陈筱东陈筱东二一二一五五年年一一月月什么是幸福感？什么是幸福感？教师的幸福感从何来？教师的幸福感从何来？体验，内心的感受体验，内心的感受当老师你幸福吗？当老师你幸福吗？丢失了教师这个职业幸福感丢失了教师这个职业幸福感有过幸福感的体验吗？有过幸福感的体验吗？体验深体验深 体验浅体验浅激发职业热情激发职业热情幸福感弱幸福感弱幸福感强幸福感强教师幸福感传递着什么？教师幸福感传递着什么？幸福起来，幸福起来，做有正能量的人，做有正能量的人，传递正能量的人。传递正能量的人。 不仅是职业，不仅是事业，还是我们生不仅

2、是职业，不仅是事业，还是我们生命的历程；命的历程； 不仅是付出，不仅是奉献，更是我们生不仅是付出，不仅是奉献，更是我们生命的收获！命的收获！ 收获什么收获什么收获成功的幸福；收获发收获成功的幸福；收获发展的喜悦；收获生命的价值；收获生活展的喜悦；收获生命的价值；收获生活的快乐！的快乐！ 提升教育智慧，是增强教师幸福感、提升教育智慧，是增强教师幸福感、激发职业热情永远不竭的动力与源泉。激发职业热情永远不竭的动力与源泉。 -做幸福教师做幸福教师，从提升从提升教教育育智慧智慧开始开始用广泛的学习完善自己用广泛的学习完善自己 提升教育智慧途径之一：提升教育智慧途径之一：一般性知识（普通文化知识）一般性

3、知识（普通文化知识）实践性知识实践性知识 本体性知识本体性知识（学科专业知识）（学科专业知识） 条件性知识条件性知识（教育专业知识）（教育专业知识）知识结构知识结构教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多平时积累的知识越多,上课就越轻松上课就越轻松. 教师所知道的东西，就应当比他在课堂上讲的教师所知道的东西，就应当比他在课堂上讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。了

4、课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。 在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 学习可以避免犯错学习可以避免犯错 学习能够丰富素养学习能够丰富素养 学习能够扩大视野学习能够扩大视野我教女儿学数学我教女儿学数学学数学要从非数学开始学数学要从非数学开始 用自己高尚的品德熏陶感染学生用自己高尚的品德熏陶感染学生的品德，用自己的智慧启迪学生的智慧，的品德，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的情感激发学生的情感，用自己的人格塑造学

5、生的人格，人师用自己的人格塑造学生的人格，人师的教学会达到不教之教，即教的不是的教学会达到不教之教，即教的不是书本里现存的事实知识，而是无法物书本里现存的事实知识，而是无法物化在书本中的一种人生智慧。化在书本中的一种人生智慧。 叶澜叶澜” 用名师的风范引领自己用名师的风范引领自己 提升教育智慧途径之二：提升教育智慧途径之二：“当我想不出题材来画时，就模当我想不出题材来画时，就模仿米勒的作品，这给我带来很大仿米勒的作品，这给我带来很大的快乐的快乐” 我们观摩名师教学之后的实践走向我们观摩名师教学之后的实践走向不不在于机械扮演名师上课，而在于羽化成名在于机械扮演名师上课，而在于羽化成名师上课师上课

6、;不在于单纯地表演名师的教案，不在于单纯地表演名师的教案，而在于领悟、谙悉、掌握、运用、那些支而在于领悟、谙悉、掌握、运用、那些支撑教案背后的诸如撑教案背后的诸如“内容的前瞻性，活动内容的前瞻性，活动的开放性，手段的民主性，风格的个体性，的开放性，手段的民主性，风格的个体性，场景的人文性场景的人文性”等教学理念。等教学理念。-孙建峰孙建峰 用磨课锤炼自己用磨课锤炼自己 提升教育智慧途径之三：提升教育智慧途径之三：如何正确看待公开课？如何正确看待公开课？孙双金老师坦言自己：孙双金老师坦言自己：“是在数不清的公开教学中千锤百炼成长起来的是在数不清的公开教学中千锤百炼成长起来的”观课教师的启示观课教

7、师的启示麿课教师的启示麿课教师的启示用磨课锤炼自己用磨课锤炼自己 磨理念，磨目标，磨重难点，磨教学起点，磨理念，磨目标，磨重难点，磨教学起点，磨教学方法，磨细节，磨去浮躁，磨出实效磨教学方法，磨细节，磨去浮躁，磨出实效锤炼教学理念，锤炼教学理念，锤炼驾驭课堂的能力，锤炼驾驭课堂的能力，锤炼教学的严谨作风。锤炼教学的严谨作风。提升教育智慧途径之三：提升教育智慧途径之三：麿什么？怎么磨？麿什么？怎么磨？用深度的反思审视自己用深度的反思审视自己 提升教育智慧途径之四：提升教育智慧途径之四： 反思行为是以扎实的基础知识为底蕴，反思行为是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，所以当有了读书以

8、发现问题量的积累为支撑，所以当有了读书后的后的丰厚底蕴丰厚底蕴和和问题意识问题意识的不断升华，反思行的不断升华，反思行为也就成了习惯动作。为也就成了习惯动作。 反思是什么？反思是什么？自我对话自我对话反思什么？反思什么？反思妙点，疑点，亮点，败点反思妙点，疑点，亮点，败点对教学理念，教学行为，教学艺术进行对教学理念，教学行为，教学艺术进行思索，修正思索，修正 写自己的教育教学故事写自己的教育教学故事 教育随笔能够激发教师的职业热情，教育随笔能够激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福。让教师享受到教育的幸福。朱永新教授朱永新教授反思什么？反思什么？“为什么我们没有自己的教育故事为什么我们没有

9、自己的教育故事”？反思什么？反思什么？反思同伴。反思同伴。拓展视野，触发灵感，突破自我的认识局限。拓展视野，触发灵感，突破自我的认识局限。用教育科研提升自己用教育科研提升自己 提升教育智慧途径之五：提升教育智慧途径之五：“如果你想让教师的劳动能够如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来这条幸福的道路上来”。心态：去除浮躁，去除功利，沉下心来心态：去除浮躁，去除功利，沉下心来现状：怪圈现状：怪圈开展课题原动力不足的原因（后劲）开展课题原动力不足的原因（后劲）引导力度不足，研究能力不强，问题意识不强引导力度不足，研究能力不强，问题意识不强省级课题：省级课题：小学数学小学数学“N”问题驱动教研模式的研究问题驱动教研模式的研究课题组打造了一个学习共同体。课题组打造了一个学习共同体。专业知识丰富了，理念深化了，教学专业知识丰富了，理念深化了，教学行为优化了，教学智慧提升了，专业行为优化了，教学智慧提升了，专业价值体现了，从而享受到教育科研给价值体现了，从而享受到教育科研给我们带来的职业幸福感。我们带来的职业幸福感