教师有效课堂技能的培养与提高的研究

1、教师有效课堂技能的培养与提高的研究的具体做法和阶段成果总结具体做法：首先制定了以下内容一、1课题研究的基本内容 (1)确定小学课教学技能培训的容。 (2)通过对教师的培训，调查测评，确定在教师有限的时间内使教师对小学课堂教学技能达到的目标进行确定。（3）通过培养使教师的课堂教学技能得到一定的提高。 2研究目标 (1)确定适合小学教学实际的小学课堂教学技能，真正有效地提高教师的素质。 (2)确定恰当的培训目标，提高技能教学质量。 3研究对象 本校在职14名小学青年教师 4研究方法 采取调查法、实验法和经验总结法。 ; 三、课题理论与实践依据 1理论依据 所谓方法，就是把教育的活动分解为一系列的行

2、为技能，并对它们加以辨认、观察、尝试和掌握。所谓工具，就是运用录像技术，使人们对习得的技能作深人研究，并使人们得以自我观察。对于教师来说，它是必不可少的最佳的反馈工具。 教学既是一门科学又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业基础知识，他的教学只能是照本宣科的生披硬套。没有熟练的教学技能，也就谈不上教学的艺术。更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。 教育学理论认为，教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式。它渗透于教学过程的各个步骤和阶段，是每一个从事教师职业的人所必备的基本

3、职业技能，是教学这一特殊的过程对教师在课堂内进行有效活动的一种最基本的要求和规范。它是影响教学质量，促进学生学习的主要方面，它可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。 2实践依据 根据以往几轮实验，在总结经验的基础上，结合农村中师的实际，确定本课题研究的内容与目标。所确定的全部技能都应该简明、实用、有较强的可操作性。 四、实施与发展 研究时间:从2008.年4月至2010年3月。历时两年时间研究步骤: 1准备阶段:2008年4月至2008年6月，课题组人员通过调查、总结材料，确立子课题，组织提出实验方案。 2实验阶段:2008年7月至2009年11月，根据实验方案进行实验研究，之后进行

4、第二次调查。 3总结阶段:2009年12至2010年3月，将研究成果进行归纳、总结，撰写研究报告。 研究阶段成果 (一)小学课堂教学技能培训内容的研究成果 第一阶段: 表一、对本校实验教师调查情况统计(百分比)导入技能因材施教针对差 异技 能讲解技能提问技能板书技能课程资源的开发与利用技能组织学生有效合作技 能结束技能演示技能重要62.236.770.887.532.661.482.225.878.8比较重要36.717.828.812.163.637.158.061.718.9不重要1.100.40.43.81.55.312.52.3很多教师都提出了还需培训的教学技能。我们经过分析发现:有一

5、些不能称之为教学技能;还有一些可包括在以上九项教学技能之中;提出还需培训的教学技能交叉较多的有课堂练习技能、电化教学技能。从上表中可以看出，认为重要的并超过50%的教学技能有六项。它们是:组织学生有效合作技能、课程资源的开发和利用技能、提问技能、讲解技能、演示技能、导入技能。认为不重要的且超过10%的都是结束技能，从结束技能的重要性上看，结束技能在被调查对象中的地位最低。从对问卷的回答情况上可以看出，共同认为还需培训的教学技能有:课堂练习技能、电化教学技能。通过调查结果分析，再结合我校多年学科教学技能经验，我们对教师课堂技能培训内容做出如下安排:1重点培训:组织学生有效合作技能、提问技能、讲解

6、技能、演示强化技能和导入技能。增加这几项技能单独训练时数，进行6至7课时，加大训练力度。2结束、课程资源的开发和利用技能、板书等技能可以列为非重点培训。减少其单独训练时数，进行2课时。第二阶段:为了验证其正确性和可行性，特做如下对比实验。1实验目的: (1)探寻较佳的培训内容。 (2)寻找各项技能单独训练的较佳时数。 2实验变量: (1)培训内容的调整。 (2)单项技能训练时数调整(总课时不变) 3实验假说:调整后的培训为较佳培训。 4实验方法:采取等组对比实验。 5一组，二组实验教师。 6实验步骤: (1)等值随机分组。 (2)实验内容 对比班进行培训导入、课程资源的开发与利用、讲解、提问、

7、变化、板书、演示、结束和课堂有效合作组织等九项技能。每项技能单独训练4课时，综合训练6-8课时，总计为52课时。 实验班培训的内容是:除了对比班培训的内容外，增加了课堂练习和电教媒体两项技能。其中课堂组织、提问、讲解、反馈强化和导入等五项技能重点培训，这五项技能每项培训6-7课时，其它七项技能每项培训1-2课时，综合训练6-8课时。总计52课时。 (3)验收测评2009年6月，组成专家评价组，由5人组成。将实验教师和对比实验教师随机各抽取3名，进行讲课验收测评，按照统一评价单要求对每一名同学进行讲课打分。 (4)关于无关变量的控制 实验各组实验前基础相当，初测无明显差异。 验收测评工作，课题组

8、成员不参加，减小评定的人为主观因素的误差。 7结果分析 抽测教师讲课成绩比较 从上表可以看出，实验教师的平均成绩高于对比实验组教师的平均成绩，通过检验，二者成绩差异显著，因此实验假说成立。班 别人数平均分标准差实验班385.674.53对比班380.215.68 8实验结论 (1)可以适当增加小学课堂教学技能，如:课堂练习技能和电教媒体操作技能。 (2)可以把课堂有效合作组织、课程资源的开发与利用、提问、讲解、和导入等技能列为重点培训内容;把结束、演示变化和板书等技能为非重点培训内容。 (3)应增加重点培训内容的单独训练课时数，可由原4课时增加到6-7课时。减少非重点培训内容的单独训练课时数，

9、可由原4课时减少到1-2课时。 (二)小学课堂教学技能培训目标的研究成果 结合我校各方面教学的经验，对初步确定如下小学课堂教学技能培训目标: 1理解各项教学技能的内涵和外延，了解各项教学技能中的类型，理解各类型的特点及适用什么样的教学内容。 2理解各项教学技能在课堂教学中的作用，初步掌握各项教学技能的执行程序和要求。 3通过训练使教师能根据教学任务、教材内容和小学生实际，把各项教学技能初步灵活地应用于教学实践中。 4通过训练，使教师感受到教师职业的专业性，接受小学教学素质教育的思想，培养其为小学教育教学的进步发展而不断探索的精神。 为了检验此教学目标的可行性实验教师进行了调查。结果如下:表一、

10、教师对各项课堂教学技能要求的理论知识掌握情况的调查统计:导入技能因材施教针对差 异技 能讲解技能提问技能板书技能课程资源演示技能结束技能学生有效合作技能各项平均重要86.437.951.550.060.027.353.853.027.746.3初步掌握13.659.545.848.133.356.841.740.562.946.4没有掌握02.62.71.92.715.94.56.59.47.27表二、教师对各项课堂教学技能在实际教学中运用情况的调查统计:导入技能因材施教针对差 异技 能讲解技能提问技能板书技能课程资源演示技能结束技能有效合作组织技能各项平均灵活运用68.232.631.843

11、.639.021.245.142.030.337.0比较灵活27.759.551.547.340.547.336.438.352.345.3机械运用4.27.916.39.120.126.117.018.914.815.6不能运用000.400.45.41.50.82.61.9表三、教师对教学评价掌握情况的调查统计掌握32.2初步掌握66.7没有掌握1.1 1从表一看出教师对各项技能要求的理论知识达到掌握程度所占人数比例较大的技能是:导入技能(86.4%)、讲解技能(51.5%)、提问技能(50%)、板书技能(64.%)、演示技能(53.8%)、结束技能(53%)。 2教师对各项技能理论知识达

12、到初步掌握程度以上的人数比例统计如下:(百分比)导入技能因材施教针对差 异技 能讲解技能提问技能板书技能课程资源演示技能结束技能有效合作组织技能初步掌握10097.497.398.197.384.193.593.590.6从此表可以看出教师对课程资源技能(84.1%)的理论知识掌握情况较差，其它技能都能达90%以上。 3从表二可以看出学生对各项技能的运用大部分集中在灵活运用和比较灵活运用两个档上，达82.4%。其中比较灵活运用所占人数比例最大，各项平均达45.4%。 4灵活运用所占人数比例较大的技能是:导入技能 (68.2%)、提问技能 (43.6%)、演示技能(45.1%)和结束技能(42%

13、)。机械运用和不能运用所占人数比例较大的技能是:变化技能(30.3%)、板书技能(20.5%)和反馈强化技能(31.4%)。 5从表一和表二合起来看，理论和知识掌握较好的技能在实际教学中运用也较好，如:导入技能、提问技能、演示技能和结束技能。 通过上面的调查结果分析，再结合我校几年来教学的经验，我们认为确定上述教学目标是可行的。 六、问题与讨论 关于在课堂技能训练中是否使用真实学生。 1我们在研究中很少使用小学生做训练学生一方面是怕影响小学生的学习;另一方面也是想让实验教师扮演小学生，自己能琢磨一下小学生的实际心理和认知规律，对此问题，实验教师中存在着不同意见，还需今后实验。 2要不要反面示范

14、。在课题总结上，实验教师较集中地提出希望有反面示范。我们认为:一定要以优秀的正面示范为主，不用至少是慎重地使用反面示范。 3各项技能培训目标在实施中要考虑学生的差异性。 小学课堂教学技能的形成，一般都要经过这样几个阶段:技能的初步感知;技能机械模仿;技能灵活运用。只有不断学习、实践，才能熟练形成技能并应用自如。面对一个学班来说，学生多，个体素质及知识水平存在着差异，在技能训练中发展和提高的程度也一会有差别。基础最好的和基础最差的同学，其培养目标不能要求达到统一标准。因此制定每项教学技能训练目标时，应充分考虑学生的这种差异性，确定不同技能训练要求，使每个个体只要通过努力，就一定能有所收获，这样才能全面调动每个学生的学习积极性。 七、研究结论 1确定了小学课堂教学技能培训内容，共十二项。其中课堂有效合作技能、讲解技能、提问技能和导入技能为重点培训内容。 2明确了小学课堂教学技