2020年大学课堂中实施的学习契约的论文

1、大学课堂中实施的学习契约的论文摘要：本文旨在探讨学习契约的用途和学习契约的实施给学生带来的益处。教育必须是一个主动的，而不是一个被动的过程。为了达到主动学习的目的，学生必须参与到整个教育过程中，更加独立、更加负责地学习， 发展自主探究的技能。 学习契约的实施能使学生构建他们自己的学习方式，并积极参与到教育过程之中。马尔科母?s?诺尔斯认为“契约学习从本质上讲就是构建学习经验的另一种途径：它用过程计划取代了内容计划（malcolmsknowles1991，p93）”。作为大学的教育者，我们的挑战是提供一种能激励学生学习并主动参与教学的过程。 为了达到这样的目的， 我们可以选择多种方式，其中也包括

2、学习契约。 学习契约是一种经常在教室里使用的、 自主研习和独立学习的工具， 能让学生主动参与知识创造而不是被动接受的方法。作为教育工作者，我们都知道传统的操作方法是我们在不听取学生意见的情况下决定一个学期的教学任务和测试评价工具。 我们布置作业，进行测验、期中和期末考试，以及要求学生写论文，然后，根据学生完成功课的情况， 我们最终给学生评定一个分数。 纽科母和沃尔母布罗德（ newb&warmbrod，1974）提出：“由于现行的评分体系将分数作为一种激励因素，长此往复会使学生有焦虑感和挫败感，甚至会导致学生作弊现象的发生。 例如，通常渴望得 4 分而非常刻苦努力的学生，但无论他如何努

3、力也不能达到或突破预先就制定好的能得 4 分的人数比例。试想如果学生在第一次测试中就无望在所学课程中取得优异，那么，分数对学生的影响就很大了。事实上，一旦学生意识到无法达成目标， 最终只能得到较低分数， 就会大大削弱他的学习动机。”（ p.2 ）诺尔斯认为，契约学习是构建学习经验的另一种可选择的学习方式：这种学习方式用过程学习取代了内容学习 （knowles ，1986）。根据诺尔斯（ knowles ，1980）的观点，契约学习解决了或至少部分解决了成人学习群体中学习基础和能力差参的问题。从特点上看，教学中我们经常面对的是背景差异较大、原先的经验、兴趣爱好、学习风格、生活方式迥然不同、课外承

4、担责任和学习速度也大不相同的学生。 以讲解为主的教师总是按照 “中间层次学生的水平”施教， 并希望后进生不至于落后得太远，尖子生也不至于感到乏味。解决这一状况的答案就是帮助学生构建他们自己的学习方式( 诺尔斯 ,1980) 。而学习契约的使用就能满足差异较大的不同学生的学习需求。韦氏词典（ 1991）给“契约”下的定义是：“一方或多方为做某事或不做特定某事而达成的协议” （p.295-296 ）。韦氏词典（ 1991）是这样定义“学习”的：“在学术应用的任何领域内系统获取知识”（ p.772 ）。结合上述两个定义，我们就可以把契约学习界定为：学生和教育机构或教师在课堂或独立和系统地获得知识的一

5、种协议。 这个定义的问题是它具有过强的法律内涵。 所以很多人反对或排斥使用这个定义。据诺尔斯介绍， 很多学习契约的使用者把这种学习法叫做“学习计划”， “学习承诺”， “研习计划”， “学习协议”，或“自我发展计划” （knowles,1986 ）。简言之，福克斯认为学习契约具体描述了将要学习的内容，学习的方法，以及对学习的检验方式（ fox,1983 ）。尼尔 ?r? 伯特（ nealrberte ，1975）指出，学习契约尽管不是严格意义上的法律契约， 但是由师生以书面协议或承诺书的形式商定的特定学习量或由教育机构规定学习者完成应完成的学习量所给予的奖励或学分。 如果教师要使用学习契约，

6、以下的学习契约内容是必不可少的。我找到了一份马尔科母 ?诺尔斯（malbeknowles）提供的最好的学习契约内容。诺尔斯描述的典型学习契约如下：1 、学习者预期获得的知识，技能、态度和价值（学习目标）；2 、如何达成这些目标（学习策略）；3 、达成目标的具体时间；4 、证明和演示学习目标已达成的指标和办法；5 、判断和检验学习结果有效性的办法。在学校教育中，也可以将其表达为所得的具体学分或分数；（ p.38 ）汤母森和波彭（ thompsonandpoppen1972，p.118 ）建议，学习协议的评定应允许教育者将一定数量的学习原则纳入协议评定过程中。纽科母和沃尔母布罗德建议，将下列原则直

7、接明确地运用于学习契约的评定中（ newb&warmbrod,1974,p.3）:1、学习者对达成目标的方法有选择权和话语权（学习者更适应亲自参与而选择或制定的计划）；2 、给学习者通过自我承诺达成学习目标并履行自己责任的机会；3 、强调个性化或独立个人参与的学习活动；4 、教师应避免发出较多的指令 （教师过多地发出指令会导致情感疏远、蔑视、让人抵过或令人退缩等情绪的发生）；5 、应考虑为学习风格差异较大的学生提供不同的学习方式；6 、鼓励自我竞争，而不是与他人竞争，能力水平相当的同学在一起合作也是可以接受的学习方法；7 、学习者不能过分恐惧失败的威胁；8 、学习任务要符合学习者的能力

8、水平学习任务不能太易，也不能太难，获得成功的可能性要大，但不能太确定；9 、要有获得新的和刺激性学习经历的机会；10 、至少课程目的、目标和期望值应界定在阐明学习任务的行为条件中；11 、学习进度和学习任务量在大程度上取决于学习者通过强化或鼓励后，能努力达成目标的程度， 受到奖励的行为自然很有可能得到重复；12 、学习者能够通过自我评价可能得到的能力来判断自己的努力是否合适；13 、学习被泛化为获得其它生活技能的情况（当学习者由于达成了学习目标而产生内在的成就感时， 这种泛化现象就很容易发生） 。14 、协议内容在课堂里来确定是特别有用的。根据弗莱米尔（ frymier ，1965），“允许学

9、生决定他们希望努力得到的分数，参加哪些活动，如何展示他们成功完成学习任务的方式就能帮助教师了解学生个体强大的学习动力。没有人不想得优秀，恰恰相反，任何人都会努力争取优秀。 这种想法从教师那里传递给了学生， 但同时也提供了一种通过了解已知条件而产生的一种动力。 或者说，学生是在不受威胁的情况下接受挑战的。这样做，无论得多少分，几乎每个同学都会对自己的分数满意”（ p.63 ，264）.在七到十二世纪期间，教育理论在欧洲的僧侣学校得到发展，到十二世纪末又在博洛尼亚和巴黎的大学中得到了进一步发展。 这种理论或教育模式被称为（ pedagogy）“儿童教育学”。这个术语是从希腊词“ paid ”（儿童

10、）和“ agogus”( 引导 ) 派生出来的，所以其字面意义是教育儿童的艺术和科学。 过了几个世纪后， 这种模式在教学中非常有效。可是，到了 20 世纪 20 年代，教育家们发现用这种方法教成人遇到了不少问题。教育学是建立在教育的目的是传授知识和技能这样一个前提下的，学生非常依赖教师。可是，当今成人教育的要求远不止这些。就成人而言，教育是一个终身不断探究的过程， 也是不断完善自主探究技能的发展过程。 1929 年至 1948 年，成功的成人教育家诺尔斯在 成人教育期刊撰文描述了与 “儿童教育学模式”分道扬镳的成人教学方法（knowles ，1980）。1968 年马尔科母 ?诺尔斯（malc

11、olmknowles ）比对 pedagogy 临时编造了一个新词。 当时这个新词是“andragogy”，在欧洲很流行。诺尔斯把它定义为：成人教学艺术和科学。“andragogy ” 一词是由希腊词 aner（男人）和 agogus（领导者）派生而来的（knowles ，1975）。诺尔斯指出契约学习是一种教育途径，它是建立在适合教授成人这一假设基础之上提出来的一种教育模式（knowles ，1986）。克罗斯认为成人教学的前提是当一个人成熟时，他的自我观念会从完全依赖向自主个体人格转变（ cross,1988 ）。诺尔斯认为自主学习者有以下需求（ knowles1986，p.41 ）：1

12、、了解的需求。 学习者在他们自愿投入精力和时间进行学习之前需要了解所要学的内容， 以及学习带来的益处或不进行学习的后果。2 、自主导向的需求。心理学是这样界定“成人”的：“一位已养成自我负责观念的人他的自我观念是自主的体现。 ”当一个人的自我观念形成时， 他就有着一下这些深层的心理需求： 期望被别人关注和被别人看作是一个完全自主的人。通常是在导师或智者的帮助下，契约学习能让学习者高度参与并决定要学什么，通过何种方式学习，什么时候学习，以及了解是否涉及已学的相关内容等。3 、学习者渴望让教师能考虑其自身独特学习经验的需求。 可以想见一群成人学习者的学习经验， 无论是在数量或质量上都比一群小孩的学

13、习经验差别大得多。 由于经验不同， 成人已形成了不同的学习风格，不同的操作水平、 需求、兴趣、学习速度和思维方式等。 因此，给成人提供高度个性化的学习计划是非常重要的。4 、学习者有结合学习内容而进入准备学习状态的需求。 当学习者根据生活经验需要学习某方面知识时， 他们就会很快进入学习的预备状态。由于任何一群成年人的生活状况都不相同，因此，他们对学习不同内容而进入学习准备状态的时间也不同。 学习契约能让不同的成人学习者确定他们的学习时间，以及进入学习准备状态的时间。5 、为完成不同的生活任务或解决不同的生活问题而进行学习的需求。成人的学习是一种“以任务或问题为中心”的学习，而与适合儿童和青年人

14、特点的“以学科为中心的学习”不同。学习契约能给不同的学习者进入学习准备状态的不同，而提供灵活的学习时间。6、学习者有渴望激发自身内在学习动机的需求。由于学习的经验，小孩或年轻人依赖的外在动力主要父母、老师，以及评分系统的压力。尽管成年人在某种程度上也会对外在动力（提薪、工作升迁）作出反应，但他们最深层的动机是内在动力则是对不断提升的自尊心、责任感、创造力和自我实现愿望的满足。 学习契约完全能激发学习者的内在动力因素。总之，学习契约是激励学生主动参与学习的有用工具。教育是一个主动的过程，而不是一个被动的过程。要想实现主动学习，学生就必须参与到教育的过程中来， 变得更加独立并对他们自己的学习更加负责。使用学习契约有很多好处。诺尔斯强调学习契约提供了一种适合学习群体差异极大的学习方法， 不仅能使教育者和学习者互相尊重，优化双方的发展模式， 而且还能提供更多个性化的教育模式， 养成自主学习技能（ knowles ，1986）我们传统的教学模式是一个使学生的教育过程处于被动和消极境地， 知识在课堂上完全由教师呈现。 要想实现主动学习， 学生就必须参与到教学的整个过程中， 变得更加自主和对自己的学习更负责。 他们也必须不断发展探究技能， 构建他