初中语文课堂的自主学习

1、初中语文课堂的自主学习和谐教育需要构建和谐课堂。心理学研究表明，人在 轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的 思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思 维。因此，一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都 是一种享受。构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发 展。新课程标准的制定和实施，帮助教师积极更新观念，努 力转变教学方式，真正用全新的语文教育理念指导自己的教 学实践，给了教师教学的灵感、创造的启迪，为教学活动拓 展了思路，注入了活力，使语文课堂呈现由了前所未有的灵 动与生机。可见，构建和谐语文课堂的关键，就是语文教师要把引 导学生实现学习方式的转变，使学生变被动

2、为主动，变“要 我学”为“我要学”，变死记硬背、机械重复为积极探究、 自我建构作为自身教学的着眼点。也就是要大力倡导自主学 习方式。作为一名语文教师，如何来倡导自主学习方式，构建和 谐语文课堂呢？在教学实践中，我深深觉得应该在以下三个 方面下功夫：、给学生充分读书的时间， 把“教”的过程变成“学”的过程给学生充分读书的时间看起来是一件小事，也是一件能 轻而易举地做到的事情，但是，在课堂教学实践中，我们却 不难发现，学生自由、充分的读书时间并不多，有些教师往 往把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影， 学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分 析讲解，结果是学生对课文理解一

3、知半解，或者是根本没有 自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。这是因为这些教师考虑得比较多的是如何“教”，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，忽视 了学生自己去领悟和感受的过程，这就是以“教”代“学工在这种情况下，即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非 常清楚，也不过是用教师的思维代替了学生的思维。教师以“教，代“学”，把教学过程当作一种理想状态来设计，又 总是想尽了办法要达到自己设计中的理想状态，课堂就会变 得机械、沉闷、程序化，缺乏应有的生气和乐趣，学生就不 会积极主动地参与课堂教学活动。和谐的语文课堂追求的是一种真实、自然。其实，阅读 任何一篇文章，都是读者根据自

4、己的生活阅历和主观意志去 审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议一书中也说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就要求教师在语文课堂上松开手，放宽心，把语文课堂还给 学生，给学生充分的读书时间， 让他们自己去体验，去感受， 去领悟。二、教学生深刻质疑的方法， 使“问”的过程变成“思” 的过程不少教师在课前备课时，都要结合教学重点精心设计一 些提问，这本来是用意很好的。但这种做法常常会由现教师 设计的问题脱离了学生思维的实际，学生的学习仍是处于被 动的地位的情况，也容易导致由原

5、先的“满堂灌”变成“满 堂问”，既将一篇文章搞得支离破碎，让学生无法形成整体 印象，又剥夺了学生“问”的权利。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国古 代也有“学起于思，思源于疑”的名言。学生能够对一篇文 章的理解提由疑问，就表明他们其实已经对文章进行了一番 思考。而一旦他们提由的疑问得到了解答，他们便会对这些 问题的答案更乐于理解、易于吸收。长期被动学习的学生往往提不由问题，或者说即使有问题也不愿提由来。这就需要教师和风细雨地向学生讲清楚“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也, 一番觉悟，一番长进”的道理，讲明白质疑问难对培养他们 自主学习的意识、探究学习的能力，多元

6、思维的品质的不可 或缺的作用。三、激学生独到品评的意识， 让“讲”的过程变成“赏” 的过程学生是学习的主体，但要真正调动起学生的学习热情却 非易事。语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在 学生积极主动的参与中实现。因此，教师在课堂教学中要想 方设法创造机会，激发学生在对文本充分感悟、深刻质疑的 基础上，进行广泛交流，发表独到品评的热情。只有这样， 才是真正给予了学生自由阅读的时空，尊重了学生语文实践 中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现生的智慧火花；学 生才会成为真正意义上的学习的主人，才会学有动力学有激 情，学有创新，才能感到自己是新知的发现者、研究者。“品评”就是鉴赏，以苏教版语文教

7、材为例，选入的 都是意新、情真、言美的上乘之作。这些文章，字句考究， 文笔生动一一语言美；首尾呼应，浑然天成一一结构美；清 新典雅，委婉深邃一一意境美这就给学生鉴赏品评提供了广阔的天地和丰富的素材。教师要充分相信每一个学生都 是小小的鉴赏家，即使说得不到位，也没关系，关键是，教 师必须敢于让学生评，让他们发表独到见解。可以先让学生 做局部鉴赏或莫一方面品评：或是语言运用的准确生动之处， 或是课文构思布局谋篇的精巧之处，或是思想观点耐人寻味 闪光之处，或是写作技法高明之处这种鉴赏品评要依据课文，分析字、词、句、章，不要 做架空分析。不是一味地说“好”，允许或欢迎学生敢说“不、 并以学生质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，豉励 学生不囿于陈说，不拘泥于“标准答案”的权威，让学生向 教师挑战，向书本挑战，向权威挑战，从而拓宽学生视