课堂教学的几个细节问题

1、 课堂教学的几个细节问题朱靖华（2015年3月25日）人们常说，细节决定成败。课堂教学也不例外。有人从教师的候课、上课到下课，对课堂教学总结出了六十多个细节。其实，我们做每一件事的过程都是由一个个细节构建成的，没有细节就没有过程。由此，我们也只有做好每一个细节，才会收到好的结果。开学以来，听了二十几节课，总体感觉较好。看出老师们备课充分，课上得比较规范，状态亦好，有的课还带有某种创意。但还是觉得在一些细节上存有或多或少、或大或小的问题。讲出几点，与大家交流并探讨。一个是小结。听过的课多数没有小结，即使有也不过是教师匆匆讲几句，只是从形式上做个结了事，实际意义不大。我想，所有教师的教案上应当是有

2、小结的，只是到了下课时间没来及做罢了。但不管怎么说，出于什么原因，偶尔出现，不足为怪，但经常的、多数课都这样，那就应当引起重视了。分析原因，我想最主要的还是重视不够。小结作为常规课的一个环节，是不可或缺的。不管什么学科的课，也不管是什么课型的课，一般来说，都应是节完整的课，要有头有尾。俗话说，编筐编篓，重在收口。这一节课主要进行了什么，学生应学到什么，学得怎么样，课后还需要做什么等等，都是小结可有的内容。至于怎么来做小结，采用什么形式和方法，针对什么内容，都不重要，重要的是做，按照实际需要来做。一个是形式上的需要：或教师直接来做，或教师指导学生来做，或师生共同来做。一个是方法上的需要：或在黑板

3、上做，或从课件上做，或以题签小测的方式做。一个是内容方面的需要，找准着眼点：或化繁为简，做知识归纳梳理；或照应课的开头，扣紧本节课的教学目标；或画龙点睛，抓住本节课的核心点；或授人以渔，从方法上再加强化；或著中取微，从细节处提取易错点；或拓展延伸，为下面学习设置悬念，埋个伏笔。总之，形式、方法、内容方面的着眼点可能还有很多可以选择，但三者应是统一的，应互为依存，以求较好的效果。其实，做好小结不仅对学生学习有好处，对教师本身提升教学水平也很有益处。它有助于教师总结课堂教学的得与失，促进做课后反思，做好今后的教学设计。照此下去，日积月累或可对形成自己的教学风格、提高教学效果有帮助。因此，作为教师，

4、决不能视课堂教学小结为可有可无，或虚以应之。再一个是讲练结合。讲练结合无论是作为一种教学模式，或是作为一种教学方法，乃至一个教学原则，早已应用于教师们的教学实践中。早在上个世纪五、六十年代，讲练结合的提法便见诸报端。到了八、九十年代，所谓精讲多练、精讲精练，更成了教坛的热门词语。有的学校甚至将每节课的讲练时间都做了明确限定。当然，这种形式化的规定，我们并不赞成。但不管怎么说，讲练结合到今天已是被大家所认定的一种教学常态了。怎么将二者结合得更好，以求得更好的课堂教学效果，是一个需要不断加以研究和探索的课题。听课中，看到我们的老师还是比较注重讲练结合的，方法各异，效果亦有。问题归纳起来主要有三点：

5、一点是总体上看还是老师讲的多，学生练的少。不但新课、新知识讲的多，就是复习课、习题课也是讲的多。有的课看似学生活动不少，学生回答问题或动笔写都有，但过程中还是老师说的多，学生缺少主动思考，自主练习。再一点是在讲和练的结合点上，相对应不够，针对性不是很强。应当是讲啥练啥，练啥讲啥，落实当堂教学目标，以达到当堂教会，当堂学会。第三点是在讲和练的方式和方法上，还有待商榷和改进的地方。我这里要多讲几句。首先是老师的讲，讲什么，应当先明确。我想，这无非是两个方面：一个是讲知识；一个是讲例子。讲知识的目的是让学生能够对知识先有个基本的认识和理解；讲例子的目的是使学生对所认识和理解的知识得到进一步消化和巩固

6、，进而达到掌握和运用。在讲知识和例子的时候，还要涉及到讲方法，讲要求，讲注意事项等等，但这些都是为讲知识和讲例子服务的。至于怎么讲，对教师来说，是先讲知识，后讲例子，还是先讲例子，后讲知识，或是将二者穿插起来，在讲知识的时候适当引入例子，在讲例子时随时照顾到知识，这要因实而定。总之，讲知识，一定要让学生明白，理解；讲例子，一定要给学生做出示范，让学生能够照着你的做。对于文科教学尤其是语文学科的讲读课，课文本身就是个例子。如何将知识教学和能力培养融入课文教学中，是语文教师的基本功力。另外，老师的讲，不但语言要精要，还要把控好语速，声音要清晰，有节奏，有停顿，有重音，有抑扬顿挫，有趣味性，这些也是

7、讲的应有要求。接下来是学生的练，练什么，怎么练，这是教师更要多加考虑的。对教师而言，讲得好不等于教得好，学生学得好才是教师教得好。对学生而言，记得好不等于学得好，用得好才是学得好。练，是必须的。在练的问题上，首先是要做到讲练统一，如前面所说，讲啥练啥。其次是突出重点，抓住核心训练点。第三是选好习题，有典型性和“实战”性。特别是时下学生比较普遍地缺乏生活常识并实践能力较差，课改和中高考命题的思想也在发生变化，选题一定要考虑到这些情况，应有针对性。第四是拓展有度，在涉及知识的纵向递进和横向扩充时，要考虑到学生的接受能力，因材施教。第五是用好方法。方法很多，有效为要。第六，也是最重要的一点，即要保证

8、学生对所学知识已经有了一定认识和理解的基础上，再去做相应的练习。这是进行讲练结合的前提。知识还没搞明白，就急于求成、急功近利地去做练习，不仅达不到应用的目的，反而会使学生对原本就不太理解的知识点更易弄混，造成“夹生饭”。先有“学中做”，再有“做中学”。第三个是教师的目光。课堂上，老师与学生有两种交流，一种是语言交流，一种是目光交流。听课中，我感觉到我们的一些老师并没有太在意目光交流。有的老师上课不太看学生，不是看着教案说，就是看着课件说，或是看着自己的板书说。也倒不是都没有看学生，但有的老师只看一个侧面的学生，或只盯住几个学生。还有种情况，给我的感觉是视而未见，脸是朝向学生的，但实际上并没有看

9、学生，或者说看的是一个模糊的群体轮廓，没有关注到个人。不知道我说的这种情况，老师们是否理解，是否和自己对上号。当然，有时某个学生趴桌子，或与他人讲话，或低头做其它什么事情等等，我们的老师也会发现，把他叫起来，或者口头提示认真听课，但这只能说看到的是学生的行为，不是我说的目光交流。人们常说，眼睛是心灵的窗户。写一个人或者画一个人，最好是写或画他的眼睛。我们老师课堂上讲课也应是这样，你要了解你的学生是不是在专注地听课，思想溜没溜号，听懂没有，是不是有疑惑，或者要说什么，你要看他的眼睛。学生轻易是不会直接用口表达出来的，需要我们老师去关注。课堂上，师生的目光交流是语言交流的很好辅助，二者相辅相成，均

10、不可或缺。作为老师，可以从与学生的目光交流中反馈出自己的教学效果，可以察觉出学生听课状态的细微变化，还可以拉近师生间的距离。有经验的老师，一走进课堂，在学生起立、坐下的过程中，他就要扫视到每个学生的目光，要把每个学生的目光都收集到他的目光里，才会完成这个过程，而不会匆匆做个仪式了事。有经验的老师，在讲课的过程中，他会随时察看每个学生的目光，从学生的目光里来判断听懂没有，会了没有。如果有问题，他会停下来，再讲一讲，或给学生一点思考的时间。总之，他讲课的语速和节奏是会随着学生反映出来的情况来做适时调整，而不是按着既定的教学设计自顾自地讲下去。有时候，我们老师在讲课过程中也会问一下，“懂了吗”，“听

11、明白了吗”，“还有问题吗”，诸如此类。这种做法不能说不可取，但不能替代目光交流。如果没有目光观察，这种泛泛地问，只能说徒有形式而已。有经验的老师，与学生交流的目光会因时而异，因事而异，因人而异，或严肃，或亲切，或含有批评，或带有鼓励，或其它怎样怎样。总之，老师的眼睛要会说话，会与学生的眼睛说话。你要读懂学生，也要让学生读懂你。为的是一个目的，就是从目光交流中，了解学生，抓住学生，构成师生共融共进的课堂。第四个是板书。板书是教师的教学基本功。但自从多媒体进入教室后，教师的板书似乎显得不是那么重要了，因为很多内容都被预先制作的课件取代了。应当说，利用课件教学是进步的表现，是好事，也是趋势。但涉及两

12、个问题，一个是怎么使用课件，另一个是如何将课件和板书有机地融合起来。我这里不想具体回答这两个问题，课件的使用问题以前讲过，我们还可以另谈。但有一点是目前大家还存在的共识，即课件不能完全取代板书，板书的功能还不能被课件完全替代。那么，接下来，就是如何写板书了。至于板书的作用、原则、类别、设计方法等等，这些大家仁者见仁，智者见智，我就不讲了，只从书写上说点问题和意见。问题是：一、字太草；二、字太小；三、用笔太轻；四、不成行；五、画图不规范；六、没有版面安排，写到哪儿是哪儿，写到后来没地方了，字就写得小之又小，或挤到了一块儿；七、有错别字。等等如此吧。意见；一、出现上述问题的原因，我想主要还是重视不

13、够，带有一定的随意性。二、板书写出来，是给学生看的，无论写字还是选择色彩，一定要清楚，看去不费劲。三、要规范，一个是字要写对，无论哪门学科，除教学有需要外，都应写规范的简化汉字。再个是图要画准确，成比例，合要求。我的意见还是借助工具为好，这也是给学生做出榜样。四、版面应有设计，不论采用哪种形式的板书，都应条分缕析，一目了然。第五个是提问。提问是教师在课堂教学中的常用手段。不管在道理上对提问的作用有何认识，遵循什么原则，或在实际中采用什么方法，讲究什么技巧，注意什么事项等等，都应为达到一个目的，即做到有效提问。听课中，感到我们老师的提问从不同角度看也存在着一些问题。下面试举几例，没有主次之分。一

14、个是面向全体学生泛泛问。比如“对不对”、“是不是”“好不好”等等。其实这样的问话，不排除老师有意而问，但多是讲课过程中一种习惯性发问，未必要求学生一定要回答出来。即使学生有些呼应，“对”、“是”、“好”等等，也多是不加思考地机械性应答。这种问话，没有针对性，没有启发性，实际意义不大，不过是一种形式上的“满堂问”。显然这是提问一忌。再一个是挨个叫起来提问。这从体现教育公平、给每一个孩子机会、从学生整体上查验教学效果来说，是有一定意义的。但这不能成为一堂课甚或每堂课的唯一方法，应穿插采用诸如个别提问或学生主动举手回答等办法为好。固守一个模式，也是提问一忌。另外，一般来说，提问应是先提问题，后问学生

15、。第三是倾向问好学生。对于教师来说，让学习好的学生回答问题，会节省时间，老师教学也会顺畅。但这显然违背面向全体学生的教学原则，同时也不能完全体现出本节课的实际效果。应当是面向全体，兼顾优差。问好不问差，也是提问一忌。第四是提问差生缺少应有的准备。差生特别需要通过老师的鼓励、同学的认可而树立信心。所以老师在提问差生时，应预先有所考虑是否会答得出，是否应先给些必要提示。对于很差的学生，特别是想学习又缺乏自信的学生，老师可以在课前就告知课上要提问他。对于更特殊的学生，在不伤自尊又能够接受的情况下，不妨先告知问的问题，哪怕是连同答案。学生会了，得到了一定鼓励，也就实现了老师教的目的。不分对象、不加办法

16、的提问，也是提问一忌。第五是惩罚性提问。课堂上有学生没有认真听课，或违反了课堂纪律，老师便叫他起来回答问题。这种情况下学生多是回答不上来的，这不仅会影响有限的课堂时间，还往往会影响老师的情绪，甚至形成师生对立，以至课堂难以继续下去。这种办法应慎用。一般来说，老师应尽量避免在课堂上批评学生。惩罚性提问，也是提问一忌。第六是老师摆出一种居高临下的态式提问，也是应有所忌的。课堂上，应当体现师生平等对话。老师过于威严，老师做得过于“老师”了，都可能给学生造成心理上的影响，或害怕，影响正常作答，或有抵触情绪，不愿做积极回答。特别是对那些不太爱主动举手发言或是学习差的孩子，老师更应以平和的语气、鼓励的话语

17、来提问。第七是从提问的内容看，或太过简单，为问而问，学生不需要做点思考就能答出；或太繁难，老师没做好应有的铺垫和引导，学生找不到回答的入径，反而抑制了他们的思考。这样的提问，没有把握好难易度，没有把问题的内容和学生的实际把握准。不该问的问，是盲问，也是提问所忌。以上例举了七种不当提问。不全面，也未必正确，希望大家研究。再补充讲一点，是面对学生的回答。学生回答不上来，或回答不正确，老师该怎么做。因人而异，给予适当的教育可以，但不能有讥讽、蔑视，或其它不应有的言行。特别是对那些学习很差、很“笨”、很不爱学习乃至犯了纪律的学生，更需要老师有原则、有爱心、有智慧地应对。老师要尊重学生，不能伤害学生自尊心。对教师而言，尊重学生人格是底线，理解学生内心是关键，宽容学生过错是师德表现，帮助学生学会是师能硬件。第六是课上得太满。一般来说，课堂上应有留白，给学生一点自主整理和梳理本节课学习内容的时间，或有疑惑向老师提出，老师及时作出解答。老师此时也应走下讲台，看看每个学生是否有什么需要。但多数课没有留白，反倒是拖堂多。我们一些老师总是觉得课上要讲的东西太多，学生的问题也太多。反思一下，是不是我们在以往的教学中就讲的多了，而学生没有得到很好落实，累积起来，问题就越来越多，老师要讲的也越来越多。还有一个很普遍现象，就是我们的老师一定要听到下课铃声才