心理健康教育工作活动记录

1、时间2014、2、28|地点教学楼前活动内 容班主任工作心态参加人 员全校师生活动过 程有时，班主任也会因为其他班级的荣誉或机遇而产 生羡慕甚至是嫉妒。这时，可以运用 酸葡萄效应”来减 轻或者消除因此产生的心理失衡现象，维持心理平衡。 去年，学校决定让同年级某班搞个主题班会。当时，我 确实十分羡慕，甚至有点嫉妒。然而，我换个角度 想，如果让我去组织这个参赛班会，不知要花多少时间 和精力，这次，我不承当这项任务，不就多了一次向他 人学习的机会吗？如果下次能争取到机会让我搞的话， 相信 定会有过之而无不及。本学期初，学校决定让我 们班办 次 展祖国未来，做世纪新人”主题班会比赛。 我牢牢把握住这个

2、机会，和全体学生一起设计并开展了 东小蓝图胜似画”主题班会，获得了很大的成功。如果 当时我只是嫉妒别人，而不及时地调整自己的心态，不 注意取人之长补己之短，那么，也许本次活动还不能收 到如此好的效果。会宁县八里中心小学时间2015、2、28|地点教学楼前活动内 容学习新学期心理健康教育工作计划参加人 员全体师生活动过 程立足常规逐步完善扎实做好心理健康教育工作一、指导思想根据教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要及关于认真贯彻教 育部文件精神进一步加强我省中小学心理健康教育的意见和常州市教育局下 发的有关开展中小学心理健康教育文件精神，结合我校心理健康教育工作实 际，进一步推进我校心理健康教育

3、实效，深化和普及学校心理健康教育，创造 性开展心理咨询工作，帮助学生健康快乐成长。做好心理健康教育的辐射工 作，促进我校心理健康教育事业稳步有序发展，提高广大教师运用心理学原理 改善教育教学方法的水平和能力，完善学校、教师、学生和家长心理健康教育 联动机制。二、工作目标及措施（一）面向全体学生开展心理健康教育。分别针对低、中、高不同年级阶段 学生的心理状况开展心理健康教育辅导。教育辅导重点分别是：低年级，学会 交往辅导、团队合作训练、学会学习辅导；中年级，时间管理训练、心理挫折 应对辅导、异性交往辅导；高年级，情绪调适辅导、应试技巧辅导等。帮助学 生更快更好适应学校生活的目标和要求，增强学生的

4、抗压能力，培养健康的心 理，健全的人格。（二）加强心理健康预防，拓展心理辅导途径。继续开放阳光心理咨询室”发动更多经验丰富的持证教师参加，促进辅导室工作的日常化、常规化、 成熟化，以诚待生，开展个别辅导。学生心理健康教育重在预防，鼓励班主任 参与，积极关注学生心理发展动态，以防为主，防治结合，及时进行心理干 预，引导学生培养良好心理，轻松学习，促进和谐校园建设。（三）加强培训，强化心理健康教育意识。教师在向学生传授科学文化知 识和组织各项活动的同时，也是心理健康教育的施行者，是形成心育环境的关 键所在。教师的言行也在潜移默化地影响着学生的人格发展，进而影响教育教 学工作的实效。因此，本学期我们

5、将整合校内外专业资源，通过开设讲座，继 续教育等形式从学生心理特点、教师心理自护等方面，加强教师培训。增强教 师心理健康素养，提升教师心理健康教育意识，将心理健康教育融入常规教育，全面提升学生心理素质，充分开发学生潜能，健全学生人格。（四）加强沟通交流，及时满足各班辅导需求。继续完善班级心理委员队 伍建设，开展定期培训，全面营造活跃的校园心理活动参与气氛，提高关爱心 理健康的热情，引导全校师生树立科学的心理健康保健意识。心理委员负责心 理小报发放、 <班级心理晴雨表 > 填写和心理知识的宣传工作。（五）完善心理档案管理，建设完善的档案系统，推进心理健康教育课题研究 和探索。及时对档

6、案进行整理分类，设置组织建设、个案分析、学生心理问卷 调查、心理专题讲座、教师渗透心理学科教育的相关论文集、心理主题班团队 系列活动、学生个体活动集、阳光心理咨询室”活动资料、教师教案教研培训资料、心理知识相关资料等各个类别，建设更加系统完善的档案积累资料。会宁县八里中心小学时间2016、2、28|地点教学楼前活动内 容心理健康教育教师心理教育修养参加人 员全体师生活动过 程职业活动层曲：具有合理的职业沽动结构传统意义上教师的职业活动被固化在传道、授业、解惑 ”上，而现代教师的职业活动有了新的拓展和新的要求，主要体现 在三个方面：一是教育、教学活动的设计与组织。这是教师最基 木的活动，是教师教

7、书育人任务的体现，它既包括了对学生进行 思想政治教育、道德品质教育、心理教育等活动，又包括了某一 或某些学科、课程的教学活动。二是科学研究活动的设计与组 织。既开展教育教学，又开展科学研究，这是现代教师的基木要 求。因为教师不仅要向学生传授人类社会已有的文化科学知识， 而且要丰富和发展文化科学知识，创造出新的、前所未有的精神 财富。教师的科研活动主要集中在：对自己所教专业、学科作理 论上的研讨，即学科基础理论研究；依据专业、学科的理论作应 用性研究；旨在解决自己在教育、教学中面临的问题，探索育人 规律，即教育科学方面的研究，是人际交往活动的设计与组织。 主要包括与学生的交往、与学校领导、同事的

8、交往、与学生家长 的交往、与社会各界（特别是助学单位）的交往。在教师的教育活 动、教学活动和科研活动中都离不开人际交往活动。教师的人际 交往活动由于其职业活动的要求，不同于一般的人际交往活动。 因此，需要精心设计与认真组织，但又不能教条僵化、缺乏灵活 性。教师担负的教育、教学与科研活动之间是密切联系、相互影 响、相互促进的，在教师的教育教学、科研活动中都反映着教师 的人际交往活动。教师职业活动的三个方面与其教育心理素养密切相关，但由 于诸多原因的影响，部分教师在处理教育教学、科研、人际交往 活动三者的关系时，会出现某些偏差。如果教师从事教育、教学 和科研活动的效果或质量都好，教师的人际交往活动

9、正常，这类 教师可以说是发展全面的理想型的教师，他们应该成为师范生和 新教师成长的目标和追求。而在事实上，不可能将所有的教师都 打造成这种发展全面的理想型的教师”，因此，学校管理者应当 对教师因材施用、扬长避短，使其成长为具备教师的一般知识技 能和教育心理素养的有专长、有特色的教师。会宁县八里中心小学时间2014、& 28地点教学楼前活动内 容心理健康教育教师心理教育修养参加人 员全体师生活动过 程心理基础层阅：具有良奸的职业心理特征现代教师要形成一定的教育心理素养，就必须具有良好的职业心理特 征。如果在职业心理特征方面有所缺失或不健全，那么要求教师具备较好 的教育心理素养就是奢谈。一

10、般地，教师的职业心理特征可以归纳为：一是理性的师爱。这是教师职业最根木的心理特征之一，也是产生亲师信道”教育效应的心理基础。这种师爱要求教师对学生：（1）要真爱，不能假爱；要公正无私，不能偏爱；要宽严适度，不能溺爱；要情理交融，不能感情用事。II教师对学生的爱，实际上就是对祖国、对人民教育事 业的爱、对社会主义事业未来接班人的爱。同时，广义上的师爱还应包括 教师要自尊自爱，要爱自己的身体、职业、人格与尊严等。二是启发的教育方式。即善启善诱，在教学中启发诱导学生的思维， 培养其分析问题、解决问题的能力。孔子是我国启发式教育的首侣者和实 践者，他强调启发应从学生的学习心态出发，主张不愤不启、不啡不

11、发”；思孟学派主张学思结合，进行启发式教学，归纳为博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”等环节，将其贯穿于教学全过程之中。三是角色信念的形成。是指教师自觉将职业角色的社会要求转化为个 体需要，形成了特有的自尊心和荣誉感。教师职业角色信念一旦形成，就 会表现出对教育工作的无限热忱和执着忘我的敬业精神。教师应当对职业 有发自内心的强烈需求和付诸于行动的执着追求。随着教育信息技术的迅 猛发展，特别是建构主义教学理论和主体性教育教学思想在教育教学实际 中的日渐深入，对现代教师角色提出了更新更咼的要求，教师将从传统的 知识传授者角色向作为学生的导师、意义建构的促进者、课程的开发者、 合作者、信息资源的

12、设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等 角色转变。四是良好的职业行为。即要求教师必须以身作则、言传身教。这不仅 是由教师职业的特点、职业的社会期望所决定的，也是受学生学习的模仿 性、向师性等特点决定的。换言之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教 师，不仅需要具有一般公民应有的良好品质，而且需要具备教师职业所要 求的特殊品质。五是较强的职业活动能力。教师的职业活动能力指教师为成功地进行教 育、教学和科研等职业活动所必须具备的能力。研究表明：它与教育效果呈高 相关。除了良好的智力要求之外，为适应教育教学活动特殊性的需要，教师还 应具备：组织教学能力 （了解学生能力、教学设计能力、学科渗透素质

13、教育的能 力、教育技术应用能力、因材施教能力等）、言语表达能力（日头言语表达能力和书面表达能力）、独立创造能力与实际操作能力、班队工作与管理能力、教育 教学科研能力（包括实践上升为理论的能力和理论转化为实践的能力）、自我鉴定、自我评价、自我教育能力、心理教育能力（包括心理知识普及、心理咨询、诊断、治疗、学科及活动渗透等），以上能力因教师的实际工作岗位的不同，可以有所侧重。时间2015、& 28|地点教学楼前活动内 容心理健康教育教师心理教育修养参加人 员全体师生活动过 程人格特征层面：具有优秀教师的人格特点教师人格是指教师在职业活动中表现出履行教师角色的责任 心、成就动机、工作态度，形

14、成相应的职业自觉意识和稳定的心 理特征等。健全的人格是教师必备的心理素质，它不但影响其自 身教育教学活动的效果，也在很大程度上决定其能否有效地促进 学生人格的健康发展。正如乌申斯基所说：教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人 格是教育事业的一切。”研究表明，优秀教师应具备的人格特征可 概括为以下四方面：一是成熟的自我意识：自我意识是人格结构的核心，成熟的 自我意识表现为恰当的自我评价、积极的自我感受、良好的自我 调控能力。二是崇高的职业道德：集中反映为三种精神，即：不唯上、不唯书、只唯实”的求实精神； 得天下英才而教之，不亦乐乎”的 人梯精神；勤奋学习、终身

15、学习”的勤学精神。三是创新的教育理念：把塑造创新人格作为最高道德标准。 作为创新人格塑造的具体化，其主要内容表现为：教师必须牢固 确立以人为木”的教育理念，通过教师的劳动使受教育者具有全 面发展的能力，能适应未来经济社会的不断变化而有尊严地生活 和工作。创新的教育理念表现如下特征：（1）教育教学思想的开放 性；（2）教学设计的灵活多样和弹性；（3）教学信息传输的经济与迅 捷性；（4）重视创造性思维的训练；（5）善于将学生掌握的知识转化 为创造能力；（6）尊重与鼓励学生的首创精神、探究精神（任何发 现”、）挑战精神；（7）培育学生创新成功的心理品质；（8）给予学生 以创新的时间与空间。四是良好的

16、个性修养：主要表现为公正无私、诚实谦虚、热 情开朗、独立善断、自律自制、情感热烈（爱教育事业、爱学生、 爱所教学科）、兴趣浓厚（一要兴趣广泛，二要有中心兴趣 一指对学 生身心发展和对所授学科的研究兴趣。两种兴趣的结合是教师创 造性地完成教育工作的重要心理条件）。会宁县八里中心小学时间2016、& 28|地点教学楼前活动内 容心理健康教育具有有效驾驭教育教学的艺术参加人 员全体师生活动过 程教育心理素养还表现为现代教师能够自觉地运用教育心理的理论知识， 有效地驾驭并指导自身的教育教学实践活动的高超艺术。主要表现在五个 方面：一是善于运用教育机智。教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感 性

17、及能根据新的意外的情况快速反应、随机应变、果断采取恰当教育措施 的一种独特的心理素质。教育机智并非天生的，是教师在学习教育理论、 总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的。其实 质是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育 工作中有机结合的表现，也是教师优良心理品质和高超教育技能的概括， 还是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生以及避免教育教学工作中不必 要的僵局、挫折、失误的教育艺术。著名教育家乌申斯基曾指出不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个 优良的教育实践者。栩教育机智主要表现为善于因势利导（循循善诱、善于随机应变（

18、灵活果断）、善于对症下药 （有的放矢）、善于掌握分寸（实事求 是）。一般地说，教育机智是与教师的教育能力密切联系的，同时还与教师 积累的其他教育心理素质有着不可分割的关系，它是教师所独有的心理素 质。二是善于发挥期待心理的效应。在心理学或教育学中关于皮格马列翁 效应（罗森塔尔效应），已为教师们耳熟能详，并在教育教学实践中广为运 用。这一著名的教育心理效应说明：学生在接受了教师渗透在教育教学过 程中的积极信息之后，会按照教师所期望的方向和水平来重新塑造自我形 象，调整自己的角色意识与角色行为，也说明教师的期待和学生的自我应 验是一个交互影响、相互促进的过程。这一效应也证明了一个深刻的道 理：教师

19、应对学生应满怀爱和期待，教师如果对学生持有期待的态度，坚 定地认为学生的知识、技能、能力和人格等方面能长足的发展，就必然会 在与学生交往中表露出这种殷殷之情、拳拳之意，并主动积极地采取相应 的教学措施使学生的学习活动顺利地、有效地进行。大量的教育实践证 明，教师正确运用期待心理，有利于激发和培养学生的学习动机，可以使 师生关系更为密切、融洽、和谐和默契。三是善于发挥教师的移情作用。移情是指情感上的相互分享现象，又 称之为通情或冋理心。它包括两方面的含义：一方面指，个体把自身投射 到他人的心理活动中去，分享他人的情感；另一方面指，个体的心理活动 跟随他人，受他人的情感引导，不管他人的情感如何，其

20、情感体验都与之 相呼应。教育工作和心理治疗工作特别需要移情这种心理品质或能力。移 情通常被表述为将心比心、设身处地、推己及人、换位思考、情感共鸣 等。移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。教师的移情体 验有：熟悉感、和睦感、理解感、信赖感、睿智感。学生的移情体验有： 接近感、安定感、共鸣感、感激感、责任感。在对待学生的言行时，教师 应多用移情性评价，少用主观性评价。所谓移情性评价，即教师以同情的 态度，设身处地地结合学生所处的客观环境，以及内心的想法和感受来评 价。如 你当时想到（或感到、认为）一所以一对吗？”使学生觉得教师理解和 尊重自己。而主观性评价是教师高居于学生之上，以自

21、己的主观认识和已有的框框去评价学生的言行，如我看你一定一”我认为你就是一”我知道你会一”等，拉大了师生之间的心理距离。四是善于进行教学监控。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预 期的目的而在教学的全过程中，将教学活动木身作为意识对象，不断地对 其进行积极主动的计划、控制和调节的能力。根据教学监控的对象，可分 为两类：一是自我指向型的教学监控能力，指教师对自己的教学观念、教 学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力；二是任务 指向型的教学监控能力，指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学 方法等任务操作因素进行调控的能力。可以说，教学监控不仅是对教学过 程的监控，也包括对教师自

22、身心理因素的监控。教学监控能力在整个教学 活动中的地位和作用极其重要。教师在实施教学监控时，类似领导者”、督察官”的角色。教学水平高的教师，教学监控能力也高。在具备了一定的 学科知识后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。五是善于进行教学反思。反思是教师把自己作为研究的对象，来对自 己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是 种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思不 等于静坐冥想式的反思，需要认真思索、极大努力和同事合作。教学反思 也不是教学经验的简单总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决 问题的活动。在教育教学实践中常用的反思方法

23、很多，布鲁巴奇等人提出 的写反思日记、观摩教学并进行详细描述、共同讨论与分享、通过调查和 实验研究等方法进行行动研究等四种反思方法被广为应用。教师在反思过 程中要用批判的眼光反观自身，包括其行为、思想、信念、价值观、目 的、态度和情感。教师自身具有双重角色，既是局外人，又是当事人；既 是演员，又是评论员。教学反思应当成为教学理论和教学实践之间的对 话，应该是它们之间相互沟通的桥梁。有人甚至提出教师的成长二实践+反思，以此来强调反思的作用。因此，现代教师只有不断地反思自己，反思 自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，研究自己在教育教学 中遇到的问题并寻求答案，才能应对教育教学面临的挑战。

24、时间2016、11、18|地点教学楼前活动 内容心理健康教育计划参加 人员全体师生活动 过程学习心理健康工作计划班主任是学校开展心理健康教育的主力军，是学生思想的示范者、指导者。班 主任的教育观念、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有着深刻的影 响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者。因此，班主任的心理健康教育 工作显得尤为重要。（一）以良好的心理素质来影响学生无数教育工作实践证明，班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有 心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。所以，我要充分认识自身人格 修养的重要性，足够地重视自身的人格修养，努力地实现人格的提升，用自身的 美好的心灵去塑造学生健康的心灵。（二）营造良好的班集体氛围，提高学生心理素质本学期，我要设计一些生动活泼的集体活动，并有针对性地开展，即在活动中要 培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生等等，做到心 中有数。从而，促进学生的人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关 系，使学生