张坤斌个人的论文

1、浅谈小学教师在学生探究性学习中的地 位 和 作 用蓬溪县新胜小学教师 张坤斌【内容提要】笔者认为探究性学习是新时代对教育提出的新要求，对教师提出的新挑战，要求教师要成为学生学习的参与者、指导者、组织者和促进者；成为学校内外教育资源的开拓者。在实施探究性教学时要注意防止教师激励作用的边缘化，空洞化；防止教师过分的干预学生的探究过程。要有效的指导学生动手实践，自主探索，合作交流，让他们主动地获取知识，应用知识，解决问题。【关键词】 探究 地位 作用21世纪是一个经济化和信息化的时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。新的时代对教育提出了新的要求，探究性学习就是在这样的时代背

2、景下提出来的。探究性学习从广义的角度来说，它泛指探究问题的学习，可以贯穿各类学习之中；从狭义的理解，它是指学生在教师的指导下动手实践，自主探索，合作交流的学习方式，是学生主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。探究性学习的目的是让学生获得亲自参与研究探索过程的体验，提高学生发现问题解决问题的能力，让学生学会分享与合作，培养学生的科学态度和科学道德，从而进一步培养他们的社会道德感、责任感和使命感。在探究性学习中，教师将从单纯的知识传授者的角度变为学生学习的促进者、组织者和指导者，这对于教师提出了新的要求，下面笔者就教师在学生探究性学习中的地位和作用做一些探讨。一、探究性学习对教师提出了新的

3、挑战学生学习方式的改变要求教师的教育观念和教育行为也必须发生改变，教师在参与指导探究学习的过程中，必须不断的吸纳新知识，更新自身的知识结构，建立新型的师生关系，因此教师的地位和作用将面临巨大的挑战。首先，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断地位。以前，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源，教师所拥有的知识在学生面前是权威，居高临下，一切由教师说了算。现在，在探究性学习的过程中，这种情况发生了根本性的变化，学生学习内容的开放性，使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。由于学生在探究性学习中学习的内容大大超出了课内教学教材、教学参考资料的范畴，教师们失去了书本和大纲

4、的依托，也就失去了学生学习内容的权威和垄断。这样也导致了师生关系的变化。教师要以朋友的身份与学生共同商量讨论问题，方能达到满意的教育教学指导效果。在探究性学习中，师生之间的界限趋于淡化教与学的互换日趋频繁，教学变为一起讨论，一起商量，师生之间是一种平等的关系。其次，教师将从个体走向合作。以往的教学中，每个教师都有自己的专业，都能独立完成教学工作。在探究性学习中，围绕课题的探究，知识面宽，形式多样，这就要求教师从个体走向合作，关注其他相关的学科，与其他学科教师建立联系，教师在教会学生学会合作的同时，首先自己学会合作，这是教师面临的又一个挑战。二、教师在探究性学习中的角色变化及其作用1、教师是学生

5、学习参与者。在探究性学习实施过程中教师需要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性的进行指导，教师主动参与到学生的研究之中，成为学生学习的参与者。经常深入学生学习活动中倾听学生意见，拉近师生间的距离，让学生和老师无拘无束的一起交流和讨论，大胆发表自己的意见，教师要在参与中学习在参与中指导。2、教师是学生学习的指导者。探究性学习在强调学生的主体性的同时，也重视教师的指导作用。但教师要注意转变自己的指导方式。以往学科教学的指导主要是找出学生问题的所在，但探究性学习中，学生探究的内容有差异，教师对学生探究的内容最后得到的答案事先并不很明确，将学生引到早有的“标准答案”上的指导路径

6、已经不复存在，而且也不应该把事先的探究引向已有的结论。而应该是探究思路的指导，探究方法的指导，信息来源的指导，指导学生质疑、探究和创新。3、教师是学生学习的组织者和促进者。探究性学习中学生的活动是分散的，自主管理的，由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同。各个小组在探究过程中，学生之间还会发生各种意见分歧和情绪波动，这就需要教师做好学生学习的组织协调工作，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和积极性。4、教师是学校内外教育资源的开拓者探究性学习中，学生学习内容在时间和空间上的开放，与学生周围社会有着密切联系，要求寻找、发现和利用

7、更多的教育教学资源。教师应成为这些教育教学资源和材料的主要发现者和开拓者，教师必须通过多种方式和渠道，起好校内外教育资源的开发和挖掘作用。在校内，从视听材料、多媒体教学软件、图书杂志以及本校其他教师的学术专长等方面开发。在校外从家长的专业和职业，学校周围的公共文化教育机构、文化遗址、社区特色、企业团体等方面发掘，为学生探究提供良好的条件。教师在探究性学习中的地位和作用，要求教师的角色观念、知识结构、教学行为都将发生变化，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，探究性学习也为提升教师素质提供了一个良好契机。我们应充分认识探究性学习中教师的

8、地位和作用，尤其应注意两种错误倾向：1、在发展学生探究性学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师和学生都应是教学过程的主体，教师在探究性学习中应是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师必须深入学生探究的过程，引导学生探究学习的深入开展。如在“加法的含义”教学中，教师板书：问：通过观察你知道了什么？生：左边有4个三角形。问：你是怎么知道的？生1：我是一个个数出来的。生2: 左边三角形下面写着4个。所以不用数一看就知道了。师： 你的方法真好！你还知道什么？生： 右边有3个三角形。小问号问我们“共有几个三角形”师： 谁来把三角形算一算，一共有几个呢？说说你是怎么想的？生1： 4+3=7，一

9、共有7个三角形。生2： 3+4=7行不行？师： 都可以。要求共有几个三角形，只要把两边三角形的个数加起来就可以了。等式可以是4+3=7也可以是3+4=7。在这样的探究性学习中，师生间通过广泛的信息交流，就形成了教师与学生间相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”，从中也体现出教师在其中应发挥的作用。2、防止教师过度的干预学生的探究过程成人常常认为孩子生来是需要被帮助、被保护的，没有成人的帮助孩子怎么长大？教师也一样，害怕一旦放开手以后，学生会跌跌撞撞、会错误百出、学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。所以教师认为自己必须善尽保护、帮助职责。但殊不知，对于学生发展而言这样的帮助更是束缚，更是

10、枷锁。如果教师长期为孩子提供这样的帮助，而学生也习惯依赖这样的帮助。那么，他们的学习能力和创新思维的培养又从何谈起呢？当习惯于依赖教师的帮助后学生面对的问题不会再说“我试试”，而只会说“老师还没教过我不会”。老师这样好心的帮助就成了扼杀学生想象力和创造力的“元凶”。学生要不要这样的帮助答案就不言而喻了。其实我们应该知道，孩子并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个他们原本陌生的世界的，如果生命的成长需要成本，那么这样的跌跌撞撞就是他们该付出的成本之一。我们惟有懂得释放，孩子才能展现独立，才能张扬个性。教师是学生学习的引导者、促进者和参与者，而不是学生学习的领导者、驱赶者和搀扶者，这个“度”

11、的把握在让学生探究的过程中就显得尤为重要了。参考文献：四川教育 人民教育 教育科学研究 中小学教师培训数 学 因 生 活 而 鲜 活蓬溪县新胜小学 王玉平【内容提要】数学来源于生活，高于生活，最终要服务于生活。在数学教学过程中，教师应联系生活实际，寻找数学“原型”，激发学生兴趣；应借助“生活经验”，培养学生的数感；应创设情景，再现生活画面，引导学生不断探索数学知识；最后是返回实际生活，帮助学生解决生活中的数学问题，这样数学这门功课就会变得鲜活，有趣有用。【关键词】 数学 生活 鲜活新的数学课程标准在论述小学数学时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释

12、和运用”。其实数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越，二者联系紧密。数学这门功课是生活化和数学化的完美整合。即数学知识生活化，生活世界数学化。更重要的是儿童天生是有好奇心的，天生具有探索和发现事物的兴趣，在生活中经常问为什么，这种好奇和兴趣更多地集中在关注他们的生活，关注自己的成长经历以及周围的一切，儿童就是从自己的生活实践中去开始认识数学的。作为数学教师就应该充分认识数学与生活、数学与儿童天性的关系，不要一天只是给学生灌输数学知识，讲解数学公式，而应该激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到数学教学过程中来，从熟悉的生活中，感兴趣的事物中体会到数学

13、就在身边，并通过自己的思维活动和动手操作获取知识，用数学解决生活中的问题，最终领悟到数学鲜活的魅力，感受到数学的乐趣。怎样才能实现这一目标呢？笔者从小学数学教学实际中总结出以下几方面：一、联系生活实际，寻找数学“原型”，激发学生兴趣。兴趣是学生学习数学的第一要素，有的学生始终认为数学是抽象不可捉摸的，是枯燥无味的，是神秘难懂的。其中一个重要原因就是没有兴趣，没有找到生活与数学的联系。孔子曾说过：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生体会到学习数学的乐趣时，才能唤起他们学习的欲望，激发内在的学习动机和潜力，学生才会积极主动地投入到数学活动中去探索、去发现。例如，在教圆的认识一课时，我

14、提出这样的一个问题：“车轮为什么是圆形的？如果是别的形状行不行？”一石激起千层浪，学生被这个司空见惯但从来没有想过的问题深深的吸引住了，他们纷纷发表自己的见解。有的说：“别的形状不行因为无法滚动，只有圆形无棱无角，好滚动，而且滚动起来平稳。”有的反驳说：“椭圆形也可以，推土机、挖土机的履带的外形就是椭圆形的。”“是呀，既然椭圆形的也可以，那为什么汽车的车轮是圆形的而不是椭圆形的呢？”我趁机引导。学生在高涨的学习热情之中，思维状态也变得异常活跃起来，“用椭圆做车轮子的车子笨重”、“椭圆形车轮的车子跑不快”、“用圆形的做车轮的车子既轻便速度又快”.学生的回答一个接一个。“那么使圆形车轮行驶既快又稳

15、的原因到底是什么呢？”我继续追问学生，在学生充满期待和迷惑的眼神中，学习开始了二、借助生活经验培养数感数学就在身边，时时处处都有数学的存在，每个人在生活的经历中，最初的感知一定离不开数学。比如，我在教学6-8各数的认识巩固阶段的教学时是这样做的：师：小朋友们，今天我们认识了6、7、8，想想在平时的生活中你们在什么地方看到过它们，什么时候用到过6、7、8，把你们想到的在小组交流一下。（学生讨论后汇报）生1：我家昨天买了6个苹果。生2：我家院子里有7棵树。生3：今年我8岁了。师：8可以表示你的年龄。很好，想到的与众不同。生4：我家的摩托车号码里有6和8。生5：我家的电话号码里6、7、8都有讨论越来

16、越激烈，有的说遥控板上的数字，有的说电脑键盘上的数字。我就是这样让学生找这些数在生活中的用处，有助于学生对这些数字的理解，表示几个物品，几层楼，几号，第几，表示特定的号码，如车牌号码等等，这些都是来源于学生生活经验的总结。这样的教学让学生有亲切感，从而让学生喜欢数学。三、再现学生生活画面，引导学生探索数学教学过程中有许多抽象的概念，尽管教师讲得口干舌燥，一遍又一遍，但学生始终理解不透彻，其实，数学课堂经常被认为是比较枯燥、乏味，缺乏激情的。特别是一些数学概念抽象得难以理解，其实只要学生置于生活现实情境中变课堂教学为课堂生活，就能化难为易，达到好的教学效果。例如：在学习“圆的周长和面积”时，有的

17、学生对圆的周长和面积的认识区分不是很清楚。教学时我联系学生的生活实际讲解到：“如果把我们家吃饭用的圆桌子看作圆的话，圆的周长就好比围绕圆桌子可以坐多少人吃饭，圆的面积就好比是桌面上能放下多少盘菜。”生动，形象的讲解，学生听的兴趣盎然，脸上浮现出顿悟后的喜悦笑容。四、返回学生生活，解决生活中的实际问题数学知识源于生活而最终服务于生活。数学只有回到生活中才能显示其价值展示其魅力；学生只有回到生活中去应用数学，才能真实的展示其学习水平，才能变“学数学”为“用数学”。如在学完“长方形、正方形的周长和面积”后，我给学生布置了这样的一个作业：回家测量一下自己家里的客厅和餐厅的周长，和家人一起算算其面积看看

18、自己家的地板买的划算吗。让我始料未及的是，学生向我汇报测量和测算结果时的热情高涨，有的说：“我用书上摆方块的方法测量发现很麻烦。”有的说：“我用数地板块数的方法测量，不过爸爸说这种方法不准确。”还有的说：“我回家后在墙角摆弄时，爷爷看见了，爷爷叫我用卷尺测量在计算出面积。”在汇报地砖买的划不划算时，有的说：“我家客厅大，可地板砖太小是30×30厘米，很不美观。”有的说：“我家客厅不大，但买的是80×80厘米，很美观，很漂亮。可妈妈说太大的地砖在用的时候，很多整块的砖要裁掉，很浪费。还是买小点的好。”我接着提问：“那么如何才能保证地砖裁掉的很少呢？”在我的引导下，学生通过互相

19、交流很快得出：用客厅、餐厅的长、宽去除以各种地板砖的边长，能够被整除的、或商最小的砖。用起来既美观又划算。像这种“来源于生活又应用于生活”的教学正是体现了“小课堂，大社会”的特点。我真为学生所潜藏的思维力、创造力感到惊叹。总之，为了让数学易于让学生理解、掌握、应用。在数学教学时一定要充分考虑数学发展过程中人类的活动轨迹，细心关注学生的生活范围，挖掘教材中和生活联系紧密的元素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用、试一试、课堂就会变得鲜活而富有情趣，学生就会学的兴趣盎然，意犹未尽。参考文献 ： 校长周刊 新课程师资培训指导 数学课程标准 人民教育实施科学教学评价促进学生全面发展 蓬溪县新胜小学

20、张坤斌【内容提要】传统教育的评价已成为新课程改革的绊脚石。我们应该转变评价观念，明确评价目的，丰富评价内容，讲究评价方法，扩大评价实体，实施多元化评价，促进学生全面发展全面进步。【关键词】 科学 评价 促发展教学评价是指依据教育方针，一定的教学目标和教学规范标准，利用所有可行性评价技术对各种教学效果和教学目标的实现程度化总价值的判断，他是我们教学活动重要的组成部分，正确而科学的实施评价不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值评价判断和量化评估，对教学是教学起导向作用，而且对激发学生学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，全面提高教学效益，促进学生全面发展，全面进步起到重要作用。下面笔者就如何实施科学评

21、价谈几点看法：一、转变评价观念，明确评价目的由于受传统教育观和人才观的影响，目前我国的教学评价方式过多地依赖终结性评价，把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，束缚学生个性，让课堂教学为了成绩，为了分数而搞题海战术，搞死记硬背，这种评价应及时改进。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。由此可见，评价的目的是促进学生全面、主动发展，不是鉴别选拔学生，而是要让学生在评价中得到教育，增强自信。因此，在新课程改革过程中

22、，我们要彻底转变观念，积极创建科学评价机制，不断提高教师的评价能力。二、明确评价要求 准确实施评价评价要做到以下几个方面才能让评价科学化，准确化，从而达到评价的目的。1、客观性：教学评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。保证公正客观，是进行教学评价的基本要求。2、完整性：教学评价必须是对教学过程整个系统、各个部分以及各个教学要素进行评价。3、一致性：是指教学评价必须采取一致的标准。这是由教学计划、课程标准的统一性和教学评价的本质所决定的。4、全面性：在评价过程中要收集各方面的意见和信息，从总体上作评价，不能凭某一方面或某几个人的意见来评价。5、准确性：定性和定量

23、评价结合一起使用可以减少定性评价的主观性，使评价客观化，加强区分度，以便全面、准确地评价教与学的活动结果。三、评价内容要全面，方法要多样学生的全面发展包括高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体素质和心理素质，一定的实践和动手能力以及健康的个性，这不能用一个分数或一张简单的通知单来衡量。因此要评价学生是否在原有基础上得到全面发展，必须全面设计评价方案，完善评价内容。1、思想道德素质评价。思想道德素质在人的素质结构中具有定向、动力、支配、调节的作用，其评价可以从思想、道德、品格三方面进行。2、科学文化素质评价。科学文化素质是现代人素质结构的主要内容，是学生通过学习学科课程和活动课程所达到的

24、知识、能力、技能等方面的水平。可以从基础知识、基本技能等方面进行测评，并记载于“学习情况记载栏”中。评价方法：语文、数学学科类课程用等级评价;班队、科技等活动类课程用描述性评价。3、身体素质评价。身体素质是人的素质结构的物质基础，可以从身体发育生长状况、适应能力、活动技能等方面进行评价，其中身体发育、生长状况可以从身高、体重视力、肺活量、血压、脉搏等“体检情况”来反映机体适应能力，可以从“患病情况”来反应；活动机能可以从“体育达标情况”来反映。评价方法：根据有关标准用数据或等级进行评价。4、劳动素质评价。劳动素质在人的素质结构中，具有目标、标准和检验作用，体现了教育的社会价值。可以从劳动情感与

25、态度、劳动知识与技能、劳动习惯等方面进行评价。评价方法：可以用描述性评语在“鼓励性评语”中体现，也可用“行为表现栏”结合评价或测评成绩、等级记载于“劳动”学科成绩栏中。四、扩大评价主体 实施多元化评价在标准中明确指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，在课堂教学中，我们要积极实施多元化评价，这有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。因此，在教学中我们应主要采用师生互评、生生互评、学生自

26、评的多向交流、互动的多元化评价方式。1、师评生 在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。在评价过程中，可以采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。当学生出现错误时，老师可通过延时评价，这样不但能纠正学生思维的偏差，而且能为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。2、生评师 新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关