自然界的水循环教学设计

1、人教版高中地理必修（一）3.1 自然界的水循环1课程标准与教材内容分析本教学设计采用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书地理（1）3.1 自然界的水循环。本课的课程标准要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。”本节课是教材第三章地球上的水的第一节， 是开篇内容为后面学习海水运动、 水资源的合理利用做铺垫。 本节内容首先介绍了水圈的构成及其特征，主要讲述“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两个模块的知识点。 “相互联系的水体”需要了解水体的构成、三种形态以及各水体相互转化的关系。 这个知识点较为简单， 易于理解， 主要是掌握水体的一些基本信息，为第二个知识点做

2、铺垫。 “水循环的过程和意义”是本节的重点，通过图文和活动的设计，说明水循环发生的领域、水循环的类型、环节以及其意义。 要求能够绘制水循环过程的示意图， 掌握其主要环节， 运用水循环的原理知识， 分析人类活动对水循环的影响， 理解水循环的意义。 教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中对这部分内容要淡化。活动的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用。最后要帮助学生树立正确认识和利用自然规律， 增强学生水资源的忧患意识和树立科学的资源观，实现人与自然和谐发展的观念。主要内容概要：水的构成形态和分布陆地上的水体构成以及淡水存量水体相互间的联系以及河流补给关系

3、 水循环的概念和形式水循环的意义 人类活动对水循环的影响2学情分析认知情况： 他们刚从初中升上高中， 对地理这本学科进行了一定的学习， 并且具备了一定的地理知识， 为进一步学习奠定了基础。 在生活以及物理知识的认识，能够理解水在自然界中的存在形式主要分为固态、液态、气态。通过前面几章的学习， 他们了解地球主要受到太阳辐射的影响且具备了一定温度， 使液态水蒸发成气态， 生活的经验也让他们知道气态水会通过降雨转化成液态水， 还懂得了水圈的部分构成成分。 因此， 他们对水循环有一定的认识， 只是缺少科学系统的概念知识。 同时， 学生也掌握了一定的阅读和读图技能与方法， 但是在地图中获取地理信息， 特

4、别是要运用地图和相关资料结合分析时， 他们就会感觉有一定的难度，因此需要特别讲解读图分析的方法来提高学生读图用图的能力。心理特征： 主要包括学生在学习过程中的学习兴趣、 学习动机、 学习态度能心理因素。 这个阶段的学生是一个由感性向理性转化、 充满叛逆、 矛盾和成长空间的年龄阶段。 他们对枯燥无味的概念知识很难理解， 甚至有抗拒的情绪， 因此，要将知识与生活实际相结合， 引入日常引起学生的共鸣， 激发学习积极性。 他们对事物已具有一定的认识和判断能力， 但抽象的概念、 空洞的数据对他们而言是没有吸引力的， 内容比较抽象， 学生在学习中常会感到无从下手， 学习兴趣降低，容易导致课堂沉闷现象。生理

5、特征： 主要是认知发展变化阶段从具体到抽象的变化过程， 决定教学内容的选择和教学方法的采用。 本节课的授课对象是高一的学生， 他们的年龄都在15 岁左右，对地理的学习兴趣就具有稳定性和持久性，对一些深刻的、具有现实意义的问题感兴趣。 而并不能平铺直叙的为学生讲解知识， 他们更需要的是对知识的扩展以及延伸。3 设计思想（或设计理念）教育理念： 树立以学生为主的思想， 教师在课堂主要起辅助功能， 引导学生思想，掌握知识点，并让他们学以致用。针对刚毕业的年轻教师经验不足，对待学生要更加有耐心。 本节课主要讲述的是自然界中的水体以及水循环， 水在生活中有着举足轻重的地位。 所以我们不仅要教会同学们水体

6、的相互联系以及了解水循环的运动机理， 而且让要学生懂得水资源的重要性。 学习最重要的不是应付考试而是懂得与生活相结合， 将其应用到生活中， 学以致用才是学习最重要的内容。教学媒体： 地理教育媒体是教学中非常重要的工具和信息源。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。本节为自然界的水循环主要运用教学语言、教学板书、教学图像。教学语言要生动形象，贴近生活，将水体的形态和生活日常相结合更易懂。 教学板书要求条理清晰， 重点突出， 将课文的主要内容书写在黑板上便于学生快速的把握重点高效学习。 最重要的就是教学图像的应用， 图像

7、是地理教学过程中重要而实用的媒体， 本节课文运用多副图表， 如“水圈的构成” 、“水循环示意图”，以图析文，利用图表信息帮助学生了解课本知识辅助学习，最后让学生绘制水循环示意图， 掌握绘图的本领并且更好的理解教材知识点。 随 着科技的发展，教学媒体也在不断发展，教学中利用最广泛的便是PPT播放，在 PPT中可以穿插视频、各种图表和动画，让学生能够直观的了解。教学方法：读图分析、讲练结合、学生绘图训练设计意图： 第一： 学生的自主学习应落实在地图上。 在教学过程中采用问题引导，学生读图，教师提问，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化， 多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力， 让学生在

8、运用 “水循环示意图中， 表述出水循环的主要环节， 希望完成一个从感性到理性， 用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃，促进学生思维发展。第二： 在帮助学生掌握知识技能、 过程方法的同时， 最重要的事情感态度价值观的提升， 学习了自然界的水循环， 增强学生的节水意识， 水资源的忧患意识，以及人类活动对水循环的影响。4教学目标设计知识与技能（ 1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。（ 2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。过程与方法（ 1）通过学习水循环，绘制“水循环示意图”

9、，说明水循环的过程及意义，从而提高学习的能力和想象能力。培养学生的动手能力和知识迁移能力。（ 2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题， 用科学的理念、 发展的观点指导个人行为。 学会运用辩 证的观点分析、解决问题。情感态度与价值观（ 1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。（ 2）通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，能用发展的眼光看问题。（ 3）激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。5教学重点和难点教学重点：1 .水循环的形成过程和地理意义.2 . 人类活

10、动对水循环的影响 .教学难点：水循环的地理意义6.教学过程设计教学环节 （时间）教师行为（活动）学生活动设计意图导入新课（3min）展示图片：湖泊、河流、水库。让学生观察图片，并思考除了这 些，结合生活经验，说说你知道 的自然界中的水？那么，地球上的水分布在哪里 呢？它们有哪些/、同的形态？观察图片，思考并 回答老师提出的问 题。对水体的形态 有个基本认识。对老师提出的问题 进行思考并跟随问 题进入课堂。导入课堂，有 趣的图片激 发学生学习 的兴趣。问题设疑集 中学生的注新课教学活动1水圈的构成（4min）阅读教材第54页图3.1以及课 文，注意图中各水体所占的比 例。让学生回答问题（水圈主要

11、 由哪些构成？有哪些特点？陆 地上的水体有哪些）学生回答后 老师归纳总结，将水体进行分 类。认真阅读教材，并 思考问题，并注意 听讲。通过图文教 学再辅助讲 解，让学生掌 握水圈的构 成，并且加深 印象。活动2 水体相互 补给关系（6min）主要对水体中的河流水进行讲 解掌握河流的补给。观看黄河的 图片，让学生思考黄河之水从何 处来？阅读教材图3.2 ,回答读图思考 题。河流的补给方式后哪些？（用图表归纳总结河流的主要 补给，表1）河流与湖泊、地下 水的补给关系。思考黄河地上河 的补给关系。观看图片，思考河 流的来源，回答问 题。阅读图片，思考并 回答问题。观看图片并 设疑，增强学 生的注息力

12、， 对问题的深 入思考。观看 图表，清晰易 懂。知识应用 水体相互 补给关系(2min)红楼梦第六十九回中秋桐 说：“我和她井水不犯河水，怎么 就冲了她？”以辩称其与尤二姐 的病情毫无关系。但事实上“井 水”还真能犯“河水”，就像她 确实与尤二姐病情肩关一样。结 合所学知识，回答问题。河流奔流不息，其水源补给可能 涉及哪几种水体？【答案】大气水、地下水、湖泊 水、积雪融水、冰川融水。学生思考并回答问 题。增强文学色 彩，更吸引 人。通过情景设 疑、信息整 理、分析问 题、得出结 论、学以致 用，培养学生 的思考和综 合分析能力问题过渡(1min)我们已经知道，地球上的水资源 数量是有限的，但是

13、为什么没有 用完呢？ 从以上例子看出，陆 地水体之间是相互联系的，并通 过水体的运动实现相互转化。那 么海洋水和陆地水之间能否相 互转化呢？思考并回答问题。用问题过渡 到下一个知 识点，引发思 考，增强学生 的发散思维。活动3 水循环的 概念(5min)辨析李白诗句“黄河之水天上 来，奔流到海/、复回”从科学角 度分析对/、对？由此引出，地球上的水处在不断 的循环运动之中，得出水循环的 概念。学生思考这个问题 并发表看法。通过自主思 考得出知识 点。活动4水循环过程(6min)阅读教材55页图3.3水循环 示意图，思考以下问题：(1)水循环发生的主要动力？(2)水循环发生在哪些水体之问？(3)

14、水循环发生的领域后哪些？(4)水循环的过程中启哪些主要 的划、节。在学生回答问题的基础上通过 简图和电脑动画讲解水循环过 程。阅读教材图片，思 考并回答问题。增强学生读 图看图析图 的能力，提高 归纳总结能 力。活动5学生活动绦制示意图(5min)并要求学生绘制示意图，说出水 循环三种类型，并区别和联系。 注意水循环过程在不同圈层中 的联系，伴随物质与能量的迁 移。绘制示意图，掌握 知识。要求同学上台绘 制，其他同学修改 或补充。明确过程并 能读、会画具 示意图。培养 学生读图、绘 图的能力。知识应用 水循环的 过程(2min)读三江平原水循环简图,回答12 题。叵阐思考并回答问题。学以致用，

15、培 养读图看图 能力。/Z 江/ 叵xmrs#出_地表？ G 一地下1 .图中缺少的水循环环节是()。A.降水B.地下径流C.蒸发 D.水汽输送2 .图示区域在由“北大荒”变为 “北大仓”的过程中，受人类活 动影响显著的水循环环节有 ()。A.B. C.D.活动6 水循环的 意义(7min)通过上面内容的学习，我们可以 看到水循环原理在我们生活中 普遍存在，并且影响深远，水循 环对地理环境后着极为重要的 意义。让我们通过几个案例来了 解卜水循环的意义。滚滚长江东逝水一一水体不断 更新舟山渔场饵料丰富 物质迁移黄土高原千沟万壑一一塑造地 表形态归纳总结水循环意义。通过案例分析，得 出水循环的意义

16、。具体案例分 析，更易于了 解，读懂。课堂小结(3min)对整节课内容进行小结归纳，帮 助学生梳理本节内容，突出重难 点。认真听讲，记录重 点。巩固知识布置作业(1min)布置作业完成作业迁移、学以致 用活动7探究学习阅读教材55-56页活动环节，分 析案例，采取小组合作的模式， 讨论完成问题。作为课后完后的作业，下节课再 进行交流。小组合作，思考并 回答问题。通过小组讨 论，培养同学 的自主思考、 沟通交流以 及团队合作 能力补给类型补给季节补给特点径流量的季节变化主要影响因素我国主要分布地区雨水补给一般以夏秋 两季为主时间集中，不 连2重，水量变化 大A魏立方案砸降处(b 1 r r r

17、1 t I i1 2 3 4 5 6 7 M $30111*)阅 60 m或月J降水量的多少，降水量的 季节分配，降水量的年际变 化普遍，尤以东部 季风区最为典型季节性积雪 融水补给春季有时间性，连 续性，水量稳定蝴1(立方检秒)r1国川气温高低，积雪多少，地 形状况东北地区1 1 3 4 5 6 7 8 910 LI永久性积雪 和冰川融水 补给主要在 夏季有时间性，有 明显的季节、日变 化，水量较稳200100量(立方利秒Ji 2 3 4 3 6 7 i 4WL11ra 30 20 IQ a刘四太阳辐射，气温变化，积 雪和冰川储量西北和青藏高原 地区湖泊水补给全年较稳定，对径 流有调节作用蠡期12m4567目9 ID 112(A)取决于湖泊与河流的相对 位置，湖泊水量的大小普遍地下水补给全年稳定，一般与 河流有互补作用地下水补给区降水量，地 下水位与河流水位的相对位 置普遍(表二河流主要补给)7.板书设计存在形态：固态、液态、气态自然界的水循环相互联系的水体存在空间：海洋、陆地、大气陆地水体：地表水、地下水、河流水等动力：太阳辐射、重力等水循环的过程环节：蒸发蒸腾、下渗、水汽输送、 凝结降水、径流类型：海陆间循环、海上内循环、陆 地内循环意义8.教学反思本节教学主要采用PPT与板图相结合，再配合讲解，帮助学生