《雨点儿》说课稿.doc

1、雨点儿说课稿教学工作中，教者设计一个怎样教的最佳方案确实不容易，而要揭 示出为什么要这样教的理论依据那就更难了。下面是我为大家收集的关于 雨点儿说课稿，欢迎大家阅读 ！一、说教材1、雨点儿是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用 拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘 落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需 要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。二、说学情一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通， 也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动， 同时对于故事性的文章还是第一次接

2、触。所以教学中，我根据学生特点投 其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文 本的学习。三、说目标根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标：1、知识目标：认识11个生字，会写"方、半、巴"3个字。2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。3、情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。4、教学重点：识字，有感情地朗读。教学难点：了解雨水与植物生长的关系。四、说教学设计对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行：1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。苏霍姆林斯基说过："人的内心有一种根深蒂固的

3、需要一一总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。在儿童的精神世界 里，这种需要特别强烈"。因此，在识字教学环节，我放手让学生自己去读， 去看，去发现字音，字形特点，在小组学习中，交流各自的识字方法，体 验发现之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着知 识走向学生，鼓励学生通过思考与协作主动地获得知识的理念。2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应该是一种美丽畅想，在要求自 主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给 学生提供一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂， 音画结合的效果，积极地给学生创设美好的意境，让他们在境中有感

4、情地 朗读，读出个性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟， 理解课文，升华感情。3、引导角色转换，发挥想像，体验情感。由于本文 是一篇童话，故事的主人公是活泼可爱的大小雨点儿。因此，设计整个教 学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让 学生参与到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让学生真正地 走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学"，变成"我要学，我爱学", 使整个教学变得轻松且愉悦。五、说教学过程下面我来说说本课的教学过程（一）创设情境，激发兴趣兴

5、趣是学习最好的老师。上课一开始，我就以故事的形式导入，把 学生带入一个美丽的童话世界："蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都 有许多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜欢旅行了。今天，就让我们背着 降落伞和雨点儿进行一次快乐之旅吧 ！”学生在故事的情境中，兴致勃勃地 进入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。课题"雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将采取范读及手势形 式来突破这个难点，并指导学生呼叫 "大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次 练习，达到读准、读好。（二）、初读课文，整体感知一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确

6、的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读 效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承 接上面的情境，以"云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学 会三读。1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。2、二读：用自己喜欢的符号画出生字，并给自然段标上序号。3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里 ？三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础（三）、自主识字，学会合作识字教学是低段的教学重点。语文课程标准在“识字、写字”方 面提出，要使学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。&q

7、uot;本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。根据低年级学生喜欢游戏的心理， 我设计了雨点儿闯关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关 为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，前后鼻 音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上 建立新知，并在小组中交流各自的识字方法，学会与人合作，与人交往， 体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。（四）、词句结合，读中理解俗话说：”拳不离手，曲不离口 "，作个不恰当的套用，把它套用到 语文上，就是"字不离词，词不离句"。把生字词放入语言环境中去学习， 学生更易于掌握

8、。因此，紧接着"生字关"，引导学生闯"词语关"。把"数 不清、飘落、回答"以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活经 验说说：生活中哪些东西是数不清的 ？哪些东西是飘落下来的？通过他们的 生活体验明白"数不清"是指多，"飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架 起桥梁。再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的 指导，采用同桌听读、个别读、小组读的形式。在读中理解，读中领悟。同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，喜爱表演，由 "回答”一词拓展开 去，让学生想想什么情况下我们需要回答，

9、再用不同符号划出大小雨点儿 问与答的句子。在此基础上，我设置分角色朗读，找朋友赛读，为动画配 音读的方式，让学生融入情境，兴趣盎然地读，读出童真童趣（五）读中理解，读中升华古人曰："学而不思则罔"，”为学贵有疑"。能针对课文质疑是开启 理解大门的钥匙。经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发学生根据大小雨点儿的对话用"为什么"提几个问题，如"为什么你们俩去的地方不一样 ？”指导学生进行小组讨 论的交流，明白：小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮助干旱地方 的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用

10、。接着，我用语言衔接情境： 说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下降落伞，让我们看看 有什么变化。在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心的感受，如：看到这么美的景色，你想说什么呢？如果你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么？让学生尽情地表达对雨点儿或喜爱、或感谢、或钦佩、或欢迎之情。同时，启发学生想像： 雨点儿还会飘落在哪里？那里会有什么样的变化？森林里的树啊、小动物们 会怎样想？爱因斯坦说过："想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而 想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。"激发想像、发展创新，让学生的思维因想像而

11、开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与 植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。五、书写训练1、用生字卡片检查识字情况。2、引导学生观察生字在田字格中的位置，注意间架结构及笔顺。3、师范写、生书空。4、生描红、临写，师巡视指导这三个字都是独体字，重点是指导学生注意起笔及笔顺规则，写的端正、匀称。六、趣味作业，拓展延伸语文课程标准指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内 外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间, 设置了两道课外延伸题：1、今天的旅行可真快乐！不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样 变成天上的雨点儿的？2、了解我，请做一做：种一盆花或观察种子的成长过程。七、板书设计板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采用图文结合的方式，对 课文进行一次提炼。同时，我将把黑板交给学生，让学生上台动手画出雨