多媒体技术在小学语文教学中的运用

1、浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用 语文课程标准中指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”由此可见传统语文课堂中一支粉笔、一本书、一张嘴的教学模式已经无法适应时代的需要，更不符合新课程改革的需要了。因此，如何通过多媒体技术对语文课堂教学进行改革，调动学生学习语文的积极性和主动性，是语文教师需要思考解决的课题。多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学生的学习兴趣；可以加大课堂容量，有利于教师控制上课进程。多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结构，而且更重要通过各种形象化的教学媒体的观察与思考维，引导学生去探索、发现、归

2、纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。那么，如何在语文教学中运用多媒体教学呢？ 一、创设情景，诱发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生对所学内容感兴趣，才会积极主动地学习。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求新知发展思维的强大内驱力，是智力发展的基础。然而，兴趣和动机不是天生就固有的，而是通过外界事物的刺激而引起的。使用适当的电教段，创设新奇的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣。如在学习编钟一课时，我在导入新课时播放了一段编钟合奏视频，学生立刻全神贯注地观看大屏幕。看完后，我问：“你有什么感受？你还想了解关于编钟的

3、哪些知识？”学生纷纷举手发言后，我引导学生读书：“你们的这些问题，都可以从书中得到解觉。请赶快读书吧！”学生马上投入到读书中了。这样导入新课，直观形象、生动有趣，激发了学生求知欲，有利用提高学生学生学习积极性。 二、指导书写，提高写字质量。写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大陆机械性的教和学后，收效甚微。合理运用多媒体教学，将写字教学的科学性和艺术性相结合，提高了写字质量，为我们开辟了一条新途径。 执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体技术绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示。在此基础上，演示范字的书写，突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化，使学生看

4、得清楚、听得明白，做得正确，写字有很大进步。针对低年级学生空间知觉薄弱的特点，运用多媒体技术设计在田字格中书写有代表性的范字部件，演示笔画在田字格中所占的位置，提高了学生知觉的精确性，使学生形成了汉字部件在田字格中所占比例的感性认识，掌握了左右结构、上下结构等类型字的书写规律，为今后形成良好的书写习惯和风格打下基础。“蒙养之时，识字为先。”相信运用多媒体教学，加上科学的教学方法，一定会使小学语文识字教学变得生动有趣，提高学生的写字质量。3、 拓展阅读，促使认知更深入。传统的教学以书本知识的静态传授为重要的目标之一。如今，在新课程理念引领的语文课程更学生的阅读积累，培养学生借助教材这个例子，去了

5、解掌握更多相关的知识，促使认知更深入。如故宫一课，通过课堂教学，学生对故宫有了初步的认识，了解到了故宫建筑规模宏大，形体壮丽，建筑精美，布局统一。课文对太和殿介绍详细，但是对中和殿、保和殿建设特点进行介绍，只介绍了它们的功能。还有对文物的介绍只谈了数量多，而对一些特别珍贵的文物没有具体介绍。在课文学完后，我提出了一些疑问，学生回答不上来。我说：“你可以上网寻找关于故宫的信息。”学生根据自己的兴趣找到了许多资料。对故宫建造过程感兴趣的学生，找到了故宫布局图，以及建设用的材料、方法及建设时间，进一步感受到古代劳动人民的高超智慧;对后宫感兴趣的学生找到了大量的图片及介绍皇帝生活的文字，对他们的奢侈生

6、活表示了极大愤慨：也有学生想了解乾清宫、交泰殿和坤宁宫的建筑情况，他们也搜救到后宫的图片和文字，加深了对“形体壮丽、建筑精美”的特点理解。所以，利用多媒体教学，引导学生搜集与学生相关的阅读内容，是培养学生阅读兴趣，增加他们阅读量的有效途径。四、运用多媒体可以启发学生的想象力，培养学生的创新思维。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。” 想象犹如一条焊接已知和未知的焊条，是孕育学生创新能力的温床。利用多媒体组织教学，能有效诱发学生的想象力，开拓思维，让学生插上想象的翅膀，进行创造性的学习。如在教学狼和小羊时，我用生动的

7、画面把学生“引入”故事，在让学生看动画分角色给“狼”和“小羊”配音。这样学生就能很快的进入课文的情境之中，似乎与“小羊”一同面对狡猾凶残、不讲道理的“狼”，抓住时机让学生续编故事，想象小羊的命运在多媒体动感画面的感染下，学生创造性思维的火花进发出来了。有的说：“小羊一闪，狼来不及收住脚，一下子掉进河里淹死了”。有的说：“猎人刚好路过，一枪把狼打死了”。还有的说：“小羊和狼斗智斗勇，最终逃离了危险”这样拓展想象，既培养了学生的创造性想象能力又培养了学生的说话能力。五、运用多媒体再现课文情景突破知识的重难点如何巧妙的突破文章的重难点，这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只

8、要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如：落花生一课，理解父亲谈花生的两段话的意思是重点，特别是借花生说道理是难点，教学中利用多媒体显示画面：左上方是“落花生”图，形象地演映出落花生“矮矮地生长在地里，果实埋在泥土里，一定要挖出来才知道的特点；右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”；下面是活动文字片。在教学中，我让学生一边看图，一边听录音，一边品味文字意思，使声形结合、声画并举，学生通过观察比较，从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处，从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不

9、同，从图文创设的意境中，从视听创设的感知中，学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点，从而反映花生“谦逊朴实，不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议，使学生的情感和作者的情感发生共鸣，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一哲理，文章借物喻理的难点迎刃而解。 六、借助多媒体拓宽视听范围，训练记忆能力，完成教学目标。人类感觉器官获取信息主要靠视、听觉，而传统教学主要是通过听觉让学生记忆，这种记忆较为枯燥，为被动记忆，记忆的时间也不长。多媒体则从不同方面刺激学生多种感官，形成学生大脑皮层多个兴奋中心，激起他们学习的兴趣，从而使他们在自学

10、的感知思维中培养了记忆能力。如：翠鸟一文中有一段描写翠鸟的。为了便于学生观察，就可利用多媒体制作一个放大的翠鸟镜头，让学生从翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面进行细致的观察。通过观察学生看着画面，就能很快的说出翠鸟的外形特征，每每我一提起翠鸟的样子，同学们都能准确无误的告诉我。学生对翠鸟外形特征的认识更直观、准确、记忆也就更为深刻了。大大优于传统的反复讲解，强调记忆。多媒体技术作为教学的辅助手段,如果运用不当,不仅达不到优化教学的目的,还会产生副作用,从而影响教学效果。那么如何真正发挥好多媒体教学的作用呢？需要做好以下几点： 一、多媒体课件不能代替学生的想象多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于

11、一体,极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求,激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是,很多教师便从这方面入手,在课件中集中了大量的声音、图像等信息,并在课堂上充分利用,这样一来,学生的思维受到了限制,也影响了学生想象力的发挥。 如讲何其芳的秋天一课,诗句中对农家小院的描绘,正是训练学生想象力的最佳时机,只有通过读才能品味诗中平实优美的语言,体会诗句所创造的意境。可是因为有了对媒体的图像展示,学生对诗中较为含蓄的描写一目了然,根本用不着去想,也正是因为如此,学生的形象力受到限制,心理学研究已经证实:愈是动脑最多、揣摩最多的地方,学生的印象愈是深刻。所以,在运用多媒体辅助教学时,一定要注意视听、

12、思考、想象相结合,使学生对诗文所表达内容的形象认识转化为抽象思维,有效、深刻地理解和掌握所学知识。 二、多媒体课件不能取代学生的品读“读书百遍,其义自现。”这个道理人人知晓。教师在课堂上的范读听不到了,取而代之的是声情并茂、图文兼备的课件范读,学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀,以前课堂上那种悦耳的读书声渐渐听不到了。离开了学生自己的读,少了学生自己对文字的揣摩品味,语文课的语文味觉究竟还有多少?古人尚且知道“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的道理,难道我们因为有了多媒体,就把老祖宗遗留下来的优良传统全盘否定吗?长此以往,学生的语感如何培养,学生对祖国语言文字如何品味,学生的语文能力如何提

13、高?“操千曲而后晓声”,所以,再先进的多媒体课件,也不能代替学生自己对课文的品读 三、多媒体课件不能取代教师的作用掌握了多媒体教学的语文教师,洋溢着现代化的潜质和气息,在三尺讲台上尽情地演绎着千变万化,潇洒地展示着自己的风采。教师通过音响传递信息,学生则通过音响获取信息。朗读放录音,板书敲键盘,学生听不到教师的声音,看不到教师手写的字。这些教师认为,在丰富的多媒体课件面前,自己的一切活动都很乏味,因此,他们尽可能地减少自己的讲解,该多说的尽可能地少说,该少说的尽可能地不说。其实作为基础学科的语文,所要传播给学生的不仅仅是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识,更重要的是从教师身上学到课本上没有的

14、知识。“亲其师,信其道”,此时表现得更为直接,这就更需要教师直接或间接地与学生接触、交流。课件只是课件,它不能取代教师,它只不过是创设情境、激发学生兴趣的工具,是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。虽然“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学方式已逐渐成为历史,但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔,不再需要教师和学生的接触、交流。所以,在利用多媒体的语文教学中,教师应做到与学生面对面交流,只有心相通,才能做到语相通。四、多媒体教学不能只搞形式听过几节语文课,有的教师将整个教学过程都制成了课件,从导课到结果,都通过课件一层一层、一环一环显示出来。整堂课确实做到了大容量、高密度,课件界面也做得很漂亮,交互性也强,但到最后教学效果并不是很好。究其原因,便发现本来是学生应该逐步讨论、逐步思考的知识点问题,教师却用课件一股脑儿显示出来。这时,吸引学生的并不是教学内容,而是生动的画面、悦耳的音乐。由于画面的不断切换,学生这时注意的是这一幅画与那一幅画的画面有何不同,所配音乐哪个更好听。不但分散了学生的注意力,同时