吴国平我们学习数学不应只是为了公式和分数

1、.吴国平我们学习数学不应只是为了公式和分数生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终效劳于生活。数学与日常生活具有严密的联络，是人们生活、工作和学习必不可少的工具，可以帮助人们更好的探究客观世界，寻找客观规律。简单到计算水电费、手机话费、税款、利润与本钱的比较以及商业往来中的时间安排、人员分配、资金运用等等都与数学有关。在数学的世界里不仅仅包含了运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面，蕴涵着丰富的数学思想和方法。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开场的。常有疑点，常有问题。才能常有考虑，常有创新。因此，在平常数学学

2、习过程中，我们不仅仅要掌握数学知识，还要培养自己的数学生活化观念。如擅长发现、挖掘生活中的数学问题。新课程注重学生对知识的理解，对学生才能的培养、注重学生与社会生活之间的联络。通过回忆自己所学的知识，发现生活中的数学问题，记叙自己理解知识的方式，寻找学习成功或失败的原因。从而加深了对知识的理解和应用，最终促进数学学习才能的培养。良好的数学学习可以激发我们学习数学的兴趣，培养探究精神，加深了学生对知识的理解，对思维方式的优化。课堂是学生学习数学知识的主要阵地。学生在课堂学习过程中经常会遇到一些困惑疑问、精神上的迷茫，应鼓励我们的学生把这些困惑及时记录下来，在课后进展研究，把探究过程中的猜测、尝试

3、、总结整理，学生就学会再发现、再拓展、再归纳，这样在学习之后又有某些新发现、新见解。最终优化老师的“教和学生的“学。科学史上的每次重大发现也都是从问题开场的，牛顿的万有引力是从“苹果为什么会落地开场的。青霉素的发现是弗莱明从“霉菌菌落为什么周围不长细菌 这个问题开场的。因此，问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。在很多问题的解决过程中都得借助数学这门学科，数学可以有效地描绘自然现象和社会现象。?新课标?指出：“在课外活动小组中，老师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用，兴趣数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，

4、激发学生学习数学的兴趣。如数学史涉及的内容比较丰富，资料浩瀚，年代长远。它不仅是单纯的数学成就的历史记录，也是数学家抑制困难和战胜危机的斗争记录。如无理数的发现，勾股定理的证明，方程函数的开展等，在数学史上数不胜数，它们可以帮助学生理解数学创造的真实过程，而这种过程在书本中只是以定理公式的形式出现。英国的科学家丹皮尔说过：“再也没有什么比科学思想开展的故事更有魅力了。我们要学会用数学知识来解决实际生活中遇到的事情，用数学的目光对待生活，挖掘生活中的数学问题。在函数、方程与不等式、三角形、四边形、圆等数学知识中存在着分类讨论等大量数学思想，这些数学思想使我们的思维越来越缜密，在数学交流、数学表达

5、、数学反思、数学创新等方面获得进步，加深对知识的理解，考虑问题越加周到。我们“无形中借助这些数学思想，对思维方式的优化，在情感、态度、价值观的良性开展等方面产生了深化的变化。很多人以为，数学是科学家的事情，其实不然，在数学学习过程中可以让我们的学生学会坚持不懈的决心，不怕困难的毅力，培养学生的学习兴趣、思想方法和积极的探究精神。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微

6、,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或

7、是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。理解数学、发现数学，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程中，帮助学生反思数学学习的过程，促进数学学习才能的开展，形成基于学生数学理解上的开展性评价。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老