以培养学生兴趣为基础的初中物理教学探究

1、.以培养学生兴趣为根底的初中物理教学探究伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是学生最好的老师。对于学生来说有了浓重的兴趣，就会主动投入到学习当中，对于教授者来说，寓教于乐是一种必要的技能。在物理教学的理论中，进步学生的学习兴趣，是进步教授和学习效率的有效途径。初中生处于重要的学习阶段，对于物理学知识也大多停留在被动记忆的状态，处于这一年龄阶段的学生往往喜欢较为活泼的课堂气氛和形式，因此寓教于乐进步学生学习的主动性，实现课堂教学的高效性。一、抓住课堂契机，诱导学生兴趣在物理教学中，只要我们老师认真教材，你会发现，每一节课、每一个知识点都是一个有趣的故事，只要我们擅长转变方法，灵敏引导，就会把本来

2、枯燥的知识转为有趣的活动。因此，老师要擅长抓住课堂的良好的契机，诱导学生的物理学习兴趣。比方在学习惯性概念后，老师可以结合惯性特点做这样一个小实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套?做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手理论中，即使兴趣因诱导而生，更使学生在终课堂的小实验中获取和稳固了知识。又如，在学习蒸发前，取一张光滑的厚纸，做成一个小纸锅。纸锅里装些水，放到火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上的纸。过一会儿，水就沸腾，而纸锅不会燃烧。此实验能很好地诱导学生探究汽化的兴趣。二、结合生活经历，激发学习兴

3、趣物理来源于生活又效劳于生活，很多物理想象都可以在生活工作中找到原理。所以在物理教学中，老师要擅长从学生已有的生活经历出发，联络生活教物理，联络物理感悟生活。假如可以在物理教学中结合学生们的日常生活经历，学生们的听课效率和求知欲都会大大提升。在日常生活中，总会听长辈说一些源自于长期消费生活经历的语言，如“响水不开，开水不响，这种说法是出于对物理现象的观察和总结，在物理课堂中引入这种日常生活经历，会比直接讲授物理学知识要好得多。但这些表述是否准确，学生们总会产生疑问，也会因此多多注意对于水沸腾现象等的观察。此类似的生活现象还包括灯泡的使用?D?D灯泡中的钨丝使用久了会变成黑色的，铁钉与浮力?D?

4、D一颗铁钉放到大海中会下沉，但是被钉进船中就不会沉下去了，这些现象都会引起学生的惊奇和疑惑，也就非常自然地将其引入新的物理课程中。惊奇和疑惑在思维中的作用被百科全书式人物亚里士多德阐述为：“思维自疑问和惊奇开场，学消费生于这些日常经历的兴趣，直接激发了他们学习的积极性和主动性，也会改善学习的效果。三、引导科学探究，激活学生热情物理知识都是科学家们在无数次的实验探究之后得出的，所以教学中引导学生沿着科学家的探究过程进展学习，有利于激活学生的学习热情和好奇心。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进展科学探究的相似过程，对于他们学好物理知识与技能，体会科学探究的乐趣，学习科学家科学探究方法，领

5、悟科学的思想和精神都有很大的帮助。自然科学的开展史就是无数科学家不断向传统提出挑战、创新求真的历史，开展的每个初始阶段都存在着大量新奇、美妙、超常的猜测，每个科学结论的背后都有大量动人的关于猜测的故事。假如不是提出了磁能生电的猜测，法拉第又怎能发现电磁感应现象。假如不是众多科学家在燃烧现象的研究中关于“燃素的猜测，拉瓦锡怎能揭开空气成分的神秘面纱。猜测造就了大批科学家，猜测是科学探究过程中最具创新色彩的重要环节。猜测能激活思维灵感，猜测能培养对传统知识的挑战、对未知领域开拓的勇气，猜测能激活学生的探究热情和兴趣。四、创设问题情景，激发学生求知欲“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。问题可以引

6、发学生的认知冲突，使学消费生继续学习的动力。同时问题也是贯穿教学的一条主线，是老师进展教学的重要手段，因此在物理教学中我们要恰当而合理地设置问题，创设问题情境，让学消费生困惑，进而激发学生强烈的求知欲望。如在教学“欧姆定律这一内容时，老师可以这样设计：先让学生复习判断电流大小的方法，在与已有知识相联络的根底上提出如下问题：在电路中如何调控电流大小?电流的大小与哪些因素有关?这样会使学生处于不能解答但又迫切想知道答案的强烈求知状态，从而激发学生浓重的学习兴趣。又如，在教学“物质密度这一内容时，提出两组问题：第一组，如何分辨水和酒精?第二组如何分辨水和盐水?学生根据已有的生活经历根据气味可以容易地分辨出水和酒精，但是对于第二组水和盐水，那么很难分辨出来。这样学生便产生了疑问，提出了种种分辨的方案，此时让学生展开讨论，通过讨论与交流，方案纷纷被否决，此时老师顺势导入通过物质密度的学习，这个问题便可以迎刃而解，这样便自然而然地进入了新课的学习，教学效果自然事半功倍。总之，进步学生的学习兴趣，进步课