如何撰写幼儿园教学案例(1).ppt.Convertor

1、如何撰写幼儿园教育案例一、什么是幼儿园教育案例？二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？三、怎样撰写案例？四、好案例的标准五、案例的一般格式一、什么是幼儿园教育案例？一教育案例的由来 案例一词由来已久，被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。20世纪 40 年代后运用至教育领域，教育案例是由案例开展、演变而来。 教育案例是一种描写性的研究文本， 通常以叙事的形式呈现， 是含有问题或疑难情境 在内的真实发生的典型性事件。一个好的教育案例， 就是一个生动的故事加上精彩的点评， 它表达有趣， 引人入胜， 渗透课改的思想和理念。二幼儿园教育案例的界定 幼儿园教师撰写的是教育案例， 这种案例，

2、 我们不妨称之为幼儿园教育案例， 即在幼儿园这 个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象进行详细、如实地描述， 并在描述的根底上， 经过分析， 到达对所含问题的诠释或解决。 这里的教育现象不仅仅是指 幼儿园里的集体活动现象， 如教学活动， 还包括集体活动之外的， 教师认为具有价值的个别 教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案 。由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此， 涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思， 一般是就事论事， 类 似于教育反思， 其目的主要是为了解决自己当下

3、教育工作中的实际问题。 对幼儿园教师来说， 撰写案例目的有：如对个别幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？一 明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。二通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师：善于观察、时常反思、乐于分享、喜欢表达三、怎样撰写案例？一案例的特点 二撰写案例的根本形式 三撰写案例的灵活形式 四撰写案例的根本要求 一案例的特点 第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。 它是根据教育教学过程中的教学事实 进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。 对这个事例的描述要具体、明 确，能反映出事情发生的详细经

4、过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。 第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义， 内容最好是大家共同关注的焦点， 能反映时代的要求。 并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。 描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。第三、问题性。 即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思 考。二撰写案例的根本形式 引言案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析1、引言即开场白2、案例背景即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。3、案例描述 即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题

5、的内容，对于一些涉及主 题的细节局部更要描述的细致。4、提出问题案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。 幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教 育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提 出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题核心要反映课改的理念。5、解决问题的方法撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师 要明确解决什么问题， 方法是什么， 方法要有针对性， 需要详细表达解决问题的步骤和过程。6、评析评析要有理论依据，表达先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有 时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的

6、认识。三撰写案例的灵活形式 夹叙夹议式 即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种 写法的优点是面面俱到， 对每一个环节都进行深入细致的分析， 对活动过程作出全面的评价。先表达后议论即先描活动的某一过程或片断， 然后根据典型事例， 确定一个主题展开议论。 这种写 法往往能以小见大， 便于突出文章中心， 作者观点鲜明， 读者很快便能理解作者的写作意图。 随想式即把自己在活动过程中的所见、 所闻、 所想以教学随笔的形式记录下来。 内容既可以作者可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者表达教学中成功的经验、 失败的教训这种写法的优点是形式自由，任作

7、者发挥。由于没有过多的限制，随时随地记录自己的感想。 四撰写案例的根本要求目的要明确、内容要真实、情景要完整、取舍要恰当、 表达要客观。四、好案例的标准1、鲜明的案例主题2、清晰的案例背景3、典型生动的案例事件 细节和结果 4、深入浅出的案例分析 五、案例的一般格式标题醒目 ,鲜明1 、用事件定标题2 、用主题定标题背景 案例的背景 1 、间接背景2 、直接背景展示 案例的描述 1、展示问题 .案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识2、解决问题 .这是案例的主题 ,对问题的解决过程应细致描述 . 反思和分析 案例反思 1、对行为的反思2、对理论的提升乌龟结婚引言：有关“乌龟的主题学习源

8、于开学初的一次争论。背景： 每次开学，幼儿们都会和我一起布置自然角。天成成从家中带来了一只小 乌龟。第二天，丽丽也捧来了一个金鱼缸，将它放进教室里。幼儿们围着金鱼缸说： “又来 一只小乌龟，这下它们可以做伴了。 可是丽丽一口否认，说这不是乌龟而是甲鱼。这下教 室里像炸开了锅，幼儿们七嘴八舌地议论起来了。在没有结果的争论之后，我提出了问题： “甲鱼和乌龟到底有什么不一样呢？ 幼儿们兴致很高， 没有几天， 就又有幼儿从家中带来 了十几只 甲鱼和乌龟，还有许多图书资料。在查阅时，幼儿们发现，乌龟的壳是块状的，甲鱼有裙边；小甲鱼拖着一根尾巴， 乌龟几乎没有尾巴。他们还意外地发现了生活在不同地方的乌龟：

9、陆龟和海龟，等等。幼儿们还让乌龟在教室的地板上赛跑， 可是他们马上发现乌龟的跑步是不管跑道和方 向的。 当我把一些长条纸盒带到教室时， 幼儿们快乐极了， 他们为长条纸盒制作了起跑线和 终点站。在一次观看乌龟赛跑时， 有的幼儿提出乌龟都长得一个样， 记不住谁第一名， 于是就 有幼儿想起给乌龟身上编个号。“乌龟是怎样生活的 ?这个问题一经提出， 又引起了大家的兴趣。 在他们收集的 ?幼 儿百科全书? 中有一篇描术海龟妈妈生宝宝的情形， 原来海龟妈妈是把蛋产在沙滩上， 然后 把蛋埋起来。有些幼儿提出模仿乌龟妈妈产蛋的经过，他们用蓝色的纸铺在细沙上作为海， 画了一些乌龟，为了让乌龟妈妈站起来，他们把乌

10、龟的四只脚往下折，这样一来，一只 只 乌龟就都站立着爬行了起来。 有的幼儿还用白色的橡皮泥搓成球状当做龟蛋， 还有的那么把纸 揉成团状代替龟蛋。乌龟结婚 芩芩：“海龟是一个人在海滩上下蛋的。 明明：“不对，海龟下蛋要两个人，一只公海龟，一只母海龟。 轩轩：“海龟要先结婚才能下蛋。 师师：“那海龟结婚时会是什么样子呢？ 芩芩：“跟人一样，穿婚纱的吧！ 明明：“其他海龟会来喝喜酒的！ 轩轩：“海龟是不会喝酒的。 为乌龟举行隆重的婚礼便成了幼儿们的重要活动了， 他们有的编故事剧本， 有的进行绘画 表现有三幅画是徐嫣丽和其它几个幼儿一起画的，徐嫣丽讲了他们编的故事。乌龟结婚 观察与记录：一个漂亮的乌龟

11、小姐走在大街上， 它想：“我要是能结婚多好呀！ 乌龟小姐想着 想着， 突然看到一个身体很好的乌龟先生。 乌龟小姐就走到乌龟先生的旁边， 乌龟先生对乌 龟小姐说：“你真漂亮啊！ 乌龟小姐说： “乌龟先生你真神气啊！ 然后，走在大街上的乌龟 都听到了他们的声音。 他们就欢呼起来： “结婚喽！ 结婚喽！乌龟先生和乌龟小姐就说： “我 们结婚吧！乌龟先生对乌龟小姐说： “我们请一个专门给人结婚的叔叔，让他帮我们准备所 有姐婚的东西。 准备好了东西，他们的婚礼就开始了。乌龟小姐穿着漂亮的婚纱礼服，乌 龟先生穿着西装。举行好婚礼之后，乌龟们都回家了。乌龟新娘对乌龟新郎说： “我们叫辆 车回家吧！他们就回到

12、了房子里。几天以后，乌龟女士生了乌龟宝宝，乌龟爸爸快乐地说： “我们要好好把孩子照顾好 !乌龟妈妈说： “我们把孩子养大，我们也老了。等到乌龟宝宝 长大了，我们可以把宝宝生出来的事情流传下来，这样， 所有天下的乌龟都可以知道， 再说没有参加过婚礼的乌龟们，大家也可以知道这么快乐的事情。 乌龟结婚 反思与分析：一组幼儿在一个“乌龟的主题活动中一起探索“乌龟和甲鱼到底有什么不一 样？ “乌龟是怎样生活的？等一系列问题，这些探索活动为幼儿的表现等表达提供了 背景。 三个大班的幼儿根据来自活动中其他幼儿的意见， 结合自己已有的生活经验， 加上自 己的想象和创造，共同完成了这组“乌龟结婚的图画，使“乌龟

13、结婚这组画的意义变得 丰富起来了。从外表看，这一组画除了绘画技能很细腻外，似乎并没有特别让人感到“震撼 的地方，但是， 一旦让幼儿讲出他们在表现与表达时的想法， 就会让人忍俊不禁， 再细细揣 摩一下画面所表达的内涵，让人感到“回味无穷 。幼儿对事物的认识与成人不同，他们有 自己解释和想法，有人将它们称为幼儿自己创造的“天真理论 。这种“天真理论虽然在 不少成人的眼里是很荒唐的， 但是， 恰恰是幼儿认知开展的根底。 幼儿对事物的认识就是在 此根底上建构起来的，认识的过程是一天真理论逐渐变化的过程。这个建构的过程，既是个体自身建构的过程， 也是与他人合作建构的过程。 三个同龄幼儿的合作画为他们的共

14、同建 构提供了时机。菜死了 教师引言关于“菜死了这一话题，是我带幼儿们去参观蔬菜大棚而引起的。 幼儿们一进入蔬菜大棚， 就被里边各种各样的蔬菜吸引了。 他们兴奋地说着各种蔬菜的 名字，不时这里看看，那里摸摸，有时还凑上前去用鼻子嗅嗅。几个幼儿在辣椒边上争论着： “快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。 “辣椒生病了。 “不对。这些小洞洞是虫子咬的。 ； “你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。 在另一边，几个幼儿正在争论番茄树有多高。“我想，我爸爸有这么高。 “不会有这样高的。 “我爸爸就有这么高！ “不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。 这时，一个幼儿说， “快来，快来！死了，死了！ 大家

15、不知道什么死了，都好奇地围了过去。菜死了观察与实录“你们看，这株西红柿死了。 “不是死了，是蔫了。 “蔫了就是死了。 “这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。 “哪里还是活的？ “这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。 “一定是死了，要不放到这里干什么 ?“我知道了： 这一株西红柿的叶子已经死了， 因为它的叶子已经蔫了但是它的茎还没有 死，因为这里边没有干“这么说，它既是死的又是活的？ “它是有点死了。 幼儿们对蔬菜是在什么时候死的问题很感兴趣。有的说， 蔫了就是死了； 有的说，黄了 就是死了。有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；还有的说，腐烂了才是死了 他

16、们去问管理蔬菜大棚的老爷爷，老爷爷也被难倒了， 他们又去问老师，老师说我们回去査查资料吧！“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。 “它还是活的。它里边有水。 菜死了反思与启示1. 生和死是生物的两种截然相反的状态。对同一生命体而言，生当拥有生的诸多 属性，死当意味着诸多生的属性的丧失。2一株西红柿是“死还是“活 ，即使让一个生物学专业的大学生答复，也不是一个 简单的问题。 让人感到吃惊的是， 幼儿们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题， 让成人常感到不可思议： 蔫了就是死了、 黄了就是死了、 没有在地里就是死了、干了就是死 了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了3幼儿对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他 们会创造自己的“理论 ，4交流和讨论对于幼儿来说是十分有意义的。幼儿在与他人的对话过程中不仅影响他人，