完善教学基层组织建设

1、完善教学基层组织建设    完善教学基层组织建设摘要:教学是高等学校的中心工作,教学管理也就成了高等学校管理工作的中心。高等学校教学管理的目标是:保证教学过程的实施,监督和控制教学质量,引导教学人员开展教学研究和教学改革,努力提高教学质量和教学水平。高校教学基层组织在实现这一目标过程中起着举足轻重的作用,其管理水平的高低,直接影响到学校的整体教学管理水平。因此,完善教学基层组织建设是优化教学管理工作中面临的非常重要课题。关键词:教学管理 基层组织 地位和作用一、教学基层组织在高校发展中的非常重要地位和作用长时期以来,我国高等学校的教学的基层组织主要是教研

2、室,它是按课程或专业方向设置的教学组织,是直接承担计划、组织和检查教学以及师资培养、教学研究等工作的基层教学单位。首先,我国高校教研室承担着学校的主要教学任务,包括培养计划、教学大纲的制订和修订,具体课程的设置和教学内容的安排,各门课程任课教师的管理等,是学校教学工作顺利有序开展的基层组织保证。其次,教研室定期开展教学研究活动,组织教研室成员学习教育理论、方针和政策,研究教学计划,讨论、编写教学大纲和教材,集体备课,组织青年教师观摩教学,对试题和考试结果进行研究和分析,总结和交流教学经验,组织读书报告和学术交流等,从而在提高教学效果、保证教学质量中发挥了积极的作用。另外,教研室还发挥了基层行政

3、组织的作用,参与了诸如工会、妇联等组织的活动,成为这些组织职能的延伸,并责无旁贷地成为教职工谋取自身利益的代言人,在教职员工与校方之间起到沟通和桥梁作用。不可否认,高等学校教研室在高等教育发展中有其不可替代的地位和积极作用。二、教学基层组织当前存在的问题随着学校招生规模的扩大、专业结构的调整、人才培养规格的多层次化及教学改革的逐步深化,原先那种按照一门或几门性质相近课程而设置、依附于一个专业的教学基层组织,在高等教育发展的今天却面临着严峻的挑战。首先是教学、科研在教研室这个组织中很难真正融合。随着社会的发展,高等学校的科学研究职能大大加强,一些形成教学、科研两个中心的高校,承担了很多科研项目。

4、由于教研室划分过细且相对独立,对承担学校非常重要公共基础课程和主要专业基础课程的教研室来说,繁重的教学任务使教研室没有更多的精力承担科研;长期与基础理论和基础知识打交道的教师的知识结构也不适应科研的要求。为此,很多高校成立了研究室(所)来专门从事研究工作,这进一步导致教学与科研的分割。其次是教研室缺乏对青年教师的吸引力。长时间以来,科研项目和成果及出版物一直是教师职称评定和获得奖项的主要依据。教研室的工作重心与青年教师的发展重心存在矛盾,在这个组织中很难为青年教师提供激发学术创造力的机遇和条件,而大量花费在教学上的精力又得不到学术上的最终认可。再次是不利于培养复合型教师。目前,现代科学技术的发

5、展越来越呈现出综合化趋势,学科之间相互交叉、相互渗透日益增多,经济和社会的发展也越来越要求高等学校培养出能够掌握较宽的基础知识、专业知识和多种能力的复合型人才,这相应地也对教师的素质提出了更高的要求。然而,按课程设置的教研室,缺少学科综合的学术环境和背景,不利于教师拓展思维和学术之间的交流与互补,阻碍了复合型人才的成长,从而也就不能适应社会发展的需要办成高水平的大学。三、教学基层组织的几种模式设想针对以往教研室的种种弊端,适应当前形势,教学基层组织的目标应是有利于教师开展科学研究,进而提高教学水平,鼓励教师不把自己的教学活动、科研活动局限于自己的基层单位以及所在的学院或研究部门,并从政策上支持

6、教师在学术上跨系、跨院、跨校,与同行进行更多的交流合作,推动学术创新与学术繁荣。因此,教学基层组织的建立和命名,应当大体遵从国际规范,合乎国内外惯例,以便于相互交流和自身发展。教学基层组织的设置原则应当有利于提高人才培养质量,有利于科学研究包括跨学科活动的开展,有利于调动广大教师的学术积极性、参与性和合作性。基于此,我们根据学校的性质、规模、定位提出了以下几种教学基层组织形式。第一种模式是根据学校主要职责和工作任务设立具有单一职能的基层组织。如根据学校的教学任务设置若干以承担一门或几门课程讲授任务为主的教研室,根据科研任务设置若干以承担某些课题研究为主的研究室,根据社会服务任务设置若干开发组或

7、服务中心,这些基层组织直接负责学校某一方面工作的落实,各组织之间的关系比较简单,管理起来相对容易。值得注意的是,各组织之间应加强交流与合作,在完成工作过程中应互相协调和促进,以利于教师的全面发展。这种形式适合规模较小,以本科教学为主的中小型高校。第二种模式是打破按一门课设置一个教研室的束缚,按学科基础成立课群教研室,全面负责该学科的建设、科研、各层次的教学,课群负责人既是学科带头人,也是教学科研负责人,统一规划领导教学、科研、学科建设、实验室建设工作,配置人财物资源,教学科研一体化的组织工作。这种以学科为基础,以课群为中心,教学科研相结合的教学基层组织模式有利于整合和优化教学内容,增大教学信息

8、量,对教师学术水平的提高起到积极的促进作用。这种模式适合教学、科研并重,发展较快的多科性大学。第三种模式是成立以教学为主的教研室和以科研为主的研究室,教研室以课群为单位,研究室则分系级、院级、校级综合几种形式,教研室和研究室并非绝对独立,教研室的教师可同时参加研究室的相关学科的科研工作,同样,研究室的科研人员也可申请教师资格,参加相应教研室的活动,在形式上,你中有我,我中有你。这种教学基层组织形式有利于教师学术的跨系、跨院、跨校,与同行进行更多的交流合作,培养复合型人才,推动学术创新与学术繁荣。这种模式适合学科门类多,科研任务重的综合性研究型大学。学校的定位迥异,承担的职能不同,发展的目标各有特色,不可能以一个原则去设置基层的教学组织。但是,