农村初中物理教学中师生互动关系的策略与研究

1、无子课题：农村初中农村初中物理物理教学中师生互动教学中师生互动的策略与研究的策略与研究实施实施方案方案一、课题研究的背景与意义课题研究的背景与意义（一）课题提出的背景作为我校课题研究的子课题， 我们物理学科将以学校总方案为准绳，制定此实施方案。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。我国教育部颁发的基础教育课程改革纲要第十条中，对“师生互动”问题有这样的论述： “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下互

2、动、富有个性地学习。 ”国外的建构主义教学论和批判交往教学论也都强调师生互动的重要性。近几年来，随着课程改革的实施，教学改革的不断深化，广大教育工作者对教学的本质即交往已有了一定的认识， 课堂教学过程中也能体现师生互动， 那种传统意义上的教师教、 学生学的现象已不多见。但是，由于认识上的欠缺，课堂教学中那种为交往而“交往” ，为互动而“互动”的热闹场面便屡见不鲜。严格的说这种徒具教学形式的表现仍是一种假教学。因此，对课堂教学中“师生互动究竟有哪些有效的方式” ， “怎样判断其有效性” ， “怎样促成其有效性” ，这些方面就迫切地需要我们基层学校结合教学实际作进一步的研究和探索。无我校相当一部分

3、学生具有以下特征：见识不广，认识较单一；缺乏良好的学习习惯和学习能力；缺乏创新精神和探索能力。加之我们教师在教学中存在繁、难、偏、废、差的现象，结果是教师教得很辛苦，学生收效不大，学生各方面的素养没有得到应有的发展，课堂教学的有效性亟待提高。因此，我们选择这一课题，结合学校实际，对课堂教学中师生互动的方式及其有效性作全面深入的研究和探索， 以此优化我校课堂教学中师生动态生成状态，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。（二） 、课题研究的意义1、转变教育观念。教师不能穿新鞋，走老路。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育

4、思想，树立以人为本的教学思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。2、改善课堂环境。我校教学硬件设施不断完善，也能用多媒体手段教学了。但我们的方法能上多媒体吗？通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究， 主动合作， 在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂教学能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。3、改善师生行为。题海战术千夫所指，但我们不少老师还是视为法宝。通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等无方面都将得到有效的改善；

5、而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。而这一切有利于师生的共同发展。4、提高教学质量。我校的物理学科教学质量已经落后于全县平均水平了。 本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。5、促进理论发展。当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。二、课题研究的目的二、课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的

6、教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、 参与的热情、 积极求知欲， 成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂效率。2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。3、构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。三、课题研究的理论依据和教师必须具备的理论知识三、课题研究的理论依据和教师必须具备的理论知识无（一）课题

7、研究的理论依据1、有效教育理论：有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生、生生之间的互动，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。2、构建主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。这就提示我们在课堂教学中发挥学习伙伴的作用。3、合作学习理论：合作学习的代表人物约翰逊曾经精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展

8、的影响都更强有力。 ”师生间和生生间互动，为学生在课堂上进行合作提供了可能。4、现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动， 即相互之间交流、 沟通及共同发展。可见，没有互动，没有交往，就不存在课堂教学。教和学共同构成统一的教学活动体系。（二）教师必须具备的理论知识1、物理教学中师生互动模式设计的目标有：一是知识与技能：物理教学要贴近学生生活，学生身边有大量的物理现象，学生接触的各类用具和设施应用了很多物理原理， 用所学的知识解释自然界中的物理现象和解决一些实际问题， 科学技术迅猛发展产生了许多与物理有无关的成果，这些都是联系生活实际，开发学习资源的有利条

9、件。二是过程与方法：围绕科学探究活动的基本过程和方法，包括提出问题、作业假设、制定计划、使用工具和搜集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等。三是情感态度与价值观：重视教学中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围，创设具有合作的倾向，增强合作意识，培养学习兴趣，激发学习动机，促进学生认知与情感的和谐发展。2、师生互动模式的概念界定。师生互动模式是指在物理课堂教学中，教师通过设计或捕捉互动的资源，采取合理的组织形式，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以激活学生的思维，提高学习质量的一种教学方式。3、师生互动模式的基本要素和结构（一）模式的基本要素（1）教师：教师

10、是科学学习活动的组织者、引领者。对学生在物理学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重， 并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 师生互动的教学模式中是师生交流、 教学互助。对学生提出的问题，决不能象在传统教学中那样，迫不及待的给出答案。此时要让自己成为“学生” 、 “参谋” 、 “询问者”等多种角色。成为“学生”就是走下讲台，平等地参与到学生对问题的探索讨论中去。教师更是一位参与者。（2）学生：学生是科学学习的主体。在课堂教学中要使学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯，教师要创造一个生生无互动的环境，引导学生多角度思考，让学生分组合作、互相讨论、实验探究，最后学生小结。这样学生既

11、是探究者、又是合作者。（3）问题：问题是思考的起点。教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中地发现引出问题；从上课开始的 10 分钟预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。 它促使学生认真读书，积极思考。结构模式（二）师生互动的结构模式（）教师设计问题学生进行讨论在课堂教学中，要激发学生的学习动机和好奇心，培养学生求知欲， 调动学生的积极性和主动性是帮助学生形成和发展创造性思维的前提条件。学生动机的求知欲不会自然涌现，它取决于教师设计的问题。例如：

12、学习“浮力大小的探究”这一节内容时，一边看录象，一边讲解，水对物体的浮力，有时大到可以浮起万吨巨轮，有时却小得托不起一块薄薄的铁片。物体所受浮力的大小究竟与哪些因素有关呢？话音刚落，学生们就开始讨论、争议起来。然后由教师把各组答案统计如下：浮力的大小与液体的密度、液体的体积等等有关。（）教师指导学生解决问题教师事先准备了一些实验器材，由学生选取自己所用器件，进行一组实验，在实验中碰到问题由教师指导、学生互相讨论解决，最后无由学生总结浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积有关。（）讨论中产生新问题学生边实验、边思考，有一学生提出，浮力的大小与物体的形状有关，所以铁片下沉，轮船浮在水面上。针对

13、学生提出的问题，同学们采取什么方式来解决呢？有一位学生拿出一块橡皮泥， 把它涅成长方体和圆柱体， 利用弹簧秤测出两种形状的橡皮泥所受到的浮力大小相等。说明浮力的大小与物体的形状无关。又有一位学生提出：轮船是空心体能浮在水面上。把橡皮泥涅成碗状放入水中，也能浮在水面上。这是为什么呢？原来，用钢板制成轮船的船体都是空心的，它比同样质量的实心钢板所占的体积大得多。因此，所受到的浮力足以使万吨轮船体浮在水面上。针对学生提出的问题， 学生间相互交流与讨论， 激发了学习热情，建立和谐融洽的师生关系，让学生们在一种互动的气氛中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间，

14、并得以实现。这种课堂作风的民主，师生以平等的地位讨论式地分析和解答问题，鼓励学生标新立异，激活学生发散思维，启发学生富于想象， 这样课堂里才会爆发出灵活运用知识的创造性思维的火花。（三）生生互动的结构模式二期课改中特别强调探求新知识的经历和获得新知识的体验， 其中以活动性为主。实验内容的开放性提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现。无（）学生讨论提出问题在学习密度是物质的一种特性， 测定物质的密度是鉴别物质的一种常用方法时。有九年级学生提出：在做化学实验时，发现桌上有两瓶已失标签的蒸馏水和盐水(NaCl)溶液，用化学的方法是在两种液体中分别滴入几滴硝酸银（AgN

15、O3）,有白色沉淀的是盐水。那么，我们怎样用密度知识来鉴别呢？（）学生讨论解决问题同学们从不同学科的知识点出发，进行多角度、多视野、全方位的探究，实验器材由学生自己选取，同学们得出下列答案：（1）用量筒分别量取相同体积的两种液体，并分别倒入烧杯中，将装有这两种液体的烧杯放到已调节好的天平两托盘中， 比较两种液体质量大小，根据密度公式，即可鉴别这两种液体。（2）在两只烧杯中分别倒入两种液体，将两只装有液体的烧杯，分别放在天平的左右两盘中，并用滴管来调整两种液体的质量，使天平平衡，观察、比较两种液体体积的大小，根据密度公式，即可鉴别这两种液体。四、课题研究的对象四、课题研究的对象实验对象选择八、九

16、年级学生以及任课老师。实验学科为物理课程。五、课题研究的目标五、课题研究的目标调查物理教学互动的实际状况及其对师生的影响， 分析影响学生有效学习活动的主要因素，研究提高课堂教学互动有效性的前提条无件、方法和策略，提炼评价有效教学互动的主要原则（标准） ，进而优化课堂教学中师生动态生成状态，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。六、课题研究的内容六、课题研究的内容1、研究师生有效互动学习方式，这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来， 在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。2、研究师生有效互动的潜在因素以及激励策略，创设多向合作的学习活动，拓宽课堂有效互动的

17、途径。3、研究师生有效互动的学习环境，创设生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富课堂有效互动的内容。4、研究课堂有效互动学习中教师的组织引导。构建和谐的师生关系。七、课题研究的方法七、课题研究的方法1、个案研究法。从物理学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法， 积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。3、调查研究法。将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过

18、程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。无4、文献研究法。在课题研究过程中，通过互联网，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。5、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。八、课题研究八、课题研究步骤步骤将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”。准备阶段（2013 年 5 月2013 年 9 月）1.通过课题专家到我校进行课题研究培训，组建课题组，落实课题研究网络。制定物理课题研究方案。2. 召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认

19、识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。3.调查分析目前我校物理课堂教学中的师生互动情况，每位物理老师根据本班及个人情况思考并制定个人方案。4. 分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。5.进行资料收集、整理并编撰成册。实施阶段（2013 年 9 月2015 年 8 月）1. 学习理论、 问卷调查、 应用研究， 探索物理有效教学的策略。 （2013年 9 月2014 年 2 月）2. 深入探索阶段。按照研究目标和初步探索的研究方法对课题内容实施进一步的研究。 结合学生学习中所反映出来的种种现象进行调查无研究，寻找实现师生在教学过程中真正能建立互动关系的有效办法，总结经验，形成研究成果。 （2014 年 3 月2014 年 8 月）3. 每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。4. 中期评估阶段。对前期形成的理论成果进行评估，一方面对研究的方法和采取的措施进行评价判断， 另一