安塞腰鼓教学反思

1、安塞腰鼓教学反思 赖璐琦安塞腰鼓是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。这篇课文呈现出这样几方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘勰在文心雕龙情采中言：“五情发而为辞章。”刘成章的安塞腰鼓就是“为情而造文”的标本。安塞腰鼓通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词，来直抒胸臆。第二，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。文心雕龙情采中又言：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”为了确保情感的畅通无阻，刘成章安塞腰鼓通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄

2、浑。“安塞腰鼓”这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最后有最彻底、最尽兴的喷发，灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞。但对于六年级的孩子们来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。根据学生实际，我确立本课主要解决两个问题，即：一、品味课文语言的气势、节奏与激情。二、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度。教学过程的设计，我以新课程理念为指导思想。1、创设情景朗读。在朗读教学中巧妙地创设一些情景能激发学生的朗读兴趣。2、尊重个性朗读。课程标准指出：“阅读是学生的个性行为”，对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同，可能对文章各个部分的认识也不同，朗

3、读的处理方式也各异。教师不可以把自己的朗读方式强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。在指导学生朗读时，教师不要把自己对文章的理解、对作者情感的体验，当成是衡量学生朗读是否有感情的唯一标准。在某种程度上，大大限制了孩子们思维的发展和个性的形成，要充分考虑到学生的个性差异，千万不能强求一致。3、着眼情感朗读。朗读的要求是“正确、流利、有感情”。前两项易指导，而“有感情”的朗读指导，则难度较大。怎样读算“有感情”地读，我以为深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，批情入境，是“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表现作者之

4、情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”的读。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常重要的。因此，在这节空讲课上，我以“读”为线索，一切教学环节都为“读”服务，“读”就是为理解“搏击命运”的中心而服务。整节课我从三个角度入手：静态电教手段动态电教手段教师自身的激情，讲文本所要表达的情感展现在学生面前，从而达到师生共鸣的效果。2013年11月8日鞋匠的儿子第二课时教学反思 赖璐琦鞋匠的

5、儿子当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。对于本课的教学，本人作了一定的思考。一、对教材的思考课文主要通过林肯的三段话来表现他的仁慈、谦虚和诚恳的品质。如何读懂林肯的三段话是课堂教学的重点，也是教学难点。过去也曾教过本课，但仅仅是停留在借助教参去认识林肯的品质上，学生的认识也较为浅显，并不能真正读懂林肯话里包含的深意。这次备课时，细细研读了课文，才发现林肯的话远不是教参所解读的那样肤浅第一段话里，除了体现林肯的宽容，更体现了他不忘本色、敬重父亲的情感。尤其是最后一句“我知道我

6、做总统，永远无法像父亲做鞋匠做得那么好。”包含了怎样的深意父亲做鞋匠，能够让所有顾客满意；而我做总统，可能不会让所有人满意。这里林肯表达的不仅仅是谦虚，更是对父亲的敬重。第二段话里，包含了两层意思。林肯说：“据我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。”实际上是提醒那位参议员，所谓的“优越的人”离不开普通劳动者的劳动；第二层意思是“做鞋的艺术”，为什么不说“技术”？实际上包含了做人犹如做鞋的道理。第三段话是在前两段话的基础上展开的，他告诉参议员们，每个人都离不开劳动者的劳动，普通劳动者是值得敬重的，他为自己是普通劳动者的儿子感到自豪。而三段话是一个整体，贯穿三段话的核心是对普通劳动者的尊重，它体现

7、了林肯的民本思想。这样的解读才能真正读懂林肯的话，也才能理解为什么林肯的话会赢得参议员赞叹的掌声。是林肯的宽容、诚朴的品质征服了参议员们。二、对教学的思考如何通过林肯的演讲去感受他伟大的人格魅力应是课堂教学的重点。在教案预设中，我试图围绕林肯的三段演讲词，通过关键词句的解读，引导学生做深层次的思考，在交流中感悟林肯的高贵品质。因此，对课文做了调整。第一课时主要学习课文第二部分，目的是让学生了解林肯对美国作出的贡献及他的爱国精神与本单元课文主题一致起来。对林肯人格魅力的认识放在第二课时。在本节课的设计中，力图分三个环节展开教学。第一个环节，解读参议员的尴尬以及对林肯的羞辱，了解其发泄其内心不平衡

8、的原因；第二个环节，抓住林肯的三段话，挖掘教材中的关键词句，通过深层次的思考，认识林肯宽容的品质，尊重劳动人民的美好心灵；第三个环节，总结提升，理解林肯之所以赢得参议员的尊重，赢得百姓的拥护，是因为他的人格魅力。由于教学内容主要是林肯的演讲，所以读应是课堂教学的主体。因此，在教案预设中，将读懂林肯的话，读出林肯话里的感情作为教学重点。形成“初读感知思考品悟再读升华”的课堂读书结构。三、对课堂的思考回顾整个课堂，觉得这几个环节达到了预期的效果。1较好地实现了在品读中感悟人物。课文主要抓住林肯的语言描写来突现林肯的人格魅力。在教学中让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的语句，却蕴含

9、着深刻的哲理。没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，引导学生抓住三个“永远”，体会三个“永远”所饱含的情感。在教学林肯说的第二段话时，抓住一个转折关系的句子“虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”引导学生思考：林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？学生体会到林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人平等的做人艺术。在教学林肯说的第三段话时，引导学生体会到，生活中所有的人其实都离不开普通劳动者。最后让学生连读这三段话，进一步感受林肯伟大的人格魅力。2学生的参与意识有所增强。课堂上，不少同学都发了言。尽管仍然是少数，尽管仍然局限于思维活跃的同学，但对有较高难度的问题敢于思考，敢于表达见解，充分反映了同学们学习语文的积极性。课堂上，对于问题的理解，不少同学表现了较强的思辨能力，好多问题答得有深度，令教者感到欣慰。由于水平有限，在教学过程中，也存在着许多不足。1由于学生认知水平因素，对林肯话缺乏深层次的理解时，教师的引导还需加强。课堂上，学生学习的自主性不够，没给学生足够的时间思考问题。2时间处理上