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文档简介

1、看新课程语文教学理念在使用“课标”新教材的最初阶段,包括我在内的不少语文教师对新教材发生的种种变化往往是“知其然而不知其所以然”,教学中仍然或多或少地存在着盲目性。而今,经过反复的教学研究和感悟,日益感悟、发现教材编辑中一些颇具匠心的处理。我们只要找由新版老版教材都有的课文,对其教学处理进行对比研究,就能够显豁和深入地领会到新教材理念的不同和处理的高妙。新老教材中的这些课文,虽然文本相同,但文后的练习不同。练习是教材的重要组成部分,不同的练习设计反映了不同的教学理念。这启示我们,不能“穿新鞋走老路”,在熟悉的课文的教学中使用熟稔的教学套路,那是不能从根本上提高学生的语文素质的。新教材体现由的新

2、理念、新方法中,以下几个方面是比较突生的。一、少做题,多读书课后练习的大大减少是人教版新版教材的显著特点之一。一般讲读课文三题,阅读课文两题。春一文的练习老教材有四题,课程标准实验教材的“研讨与练习”就只有三题。练习少了,就腾生了时间来让学生读书,让学生多读几遍课文,多体会课文的意思,多感悟一下课文所表达的思想感情。通过学生自己读课文获得语文素养,通过学生的阅读实践来获得阅读能力,突由学生学习的主动性。新的教学观认为,学习是学生主动获取知识的过程,阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯只有在阅读活动中培养,阅读是学生的个性化行为,阅读是培养学生语文素养的重要途径,阅读是学生积累知识的基础。新教材就着重考

3、虑学生阅读能力的主动发展和可持续发展,着眼于培养现代人的目标,强调未来人的综合素质。二、注重整体感知,摒弃烦琐分析春一文后的练习:“一、用抑扬顿挫的声调,有感情地反复朗读课文,直至背下来,并仔细品味课文中描写的江南春景。”这里就是要求学生自主阅读、感知、品味课文,以至感受到江南春景的美丽。用抑扬顿挫的声调,有感情地朗读,是读的方式,也是培养学生诵读美文能力的途径,是整体感知课文的表现。而老教材的安排则是:“本文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分。试根据这一划分,说说作者写这篇文章的思路。”这实质上是一种把编辑者自己对课文的理解强加于学生的做法,也是对课文烦琐分析的表现之一。传统的语文教学总离不开

4、字、词、句、段、篇、与、修、逻、文的知识点的分析,教学常常只停留在知识点的落实与掌握的层面上,现在则更多地表现为灵活运用知识解决实际问题的能力上。语文素养不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”获得的,而主要是靠学生在语文实践活动中受到的熏陶、感染、潜移默化来自然而然地提高的。所以我们必须改变那种在课堂上喋喋不休地讲解,高高在上地发布权威结论和标准答案的方式,切实落实学生在语文学习中的主体地位,引导学生自觉读书,自己感悟,自主学习,通过自己的阅读实践来获取语文滋养。三、注重主体感悟,反对外加灌输如春的第二题,与老教材相比内容差不多,主要是新教材少了两题,其次问题的设计上还是有区别的。新教材上

5、此题的第二小题说:“春风”“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?”而老教材则说:“这一句先说春风像母亲的手,是比喻;又顺着说它能抚摸,是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用,写出了春风怎样的特点?”新教材没有直接灌输比喻、拟人这些知识概念,而是通过学生的感受来理解课文内容,尊重学生的主观感受:“这是什么感觉?”尊重学生的个性化理解:“你觉得还像什么?”语文课程标准(2011年版)说:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理

6、解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,”(“教学建议”)新教材体现了“课标”精神,就突生了学生是阅读主体、注重学生的主体感悟这一理念。知识是具有主观知识和客观知识的双面性,学生已有的知识为主观知识,所需要的知识为社会所共有的是客观知识,学习实际上是主观知识与客观知识不断互相创造循环的过程,只有将主观知识与客观知识联系在一起的时候,学习才真正有意义。如果教师只一味地传授知识,学生只是接受了客观知识,没有结合自己的主观知识加以内化,那么学习的效果就会总不令人满意。在新课程改革的背景下,我们就要注重学生的主体感悟,用学生已有的主观知识理解消化所需求的客观知识,学习才会更有效果。四、注重开放,豉励创新新教材基本上第三题都是开放性问题,如春的第三题:课文的春天描写”表现了春天景象的什么特点?你还能用别的比喻来赞美春天吗?”开放性问题降低了教师的包办作用,突破了对学生思维活动的束缚,提升了学生学习探索的主动性。老教材模式下的教学用大量的知识灌输束缚了学生学习的主动性,学生没有创造的空间,没有创新的余地。开放性问题的设计就是尊重学生的个体差异,让学生有自己的理解,尊重他们在学习过程中的独特体验。因为学生对语文材料的反应往往是多元的,对同一客观材

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