我以我心向课改

1、从一堂课看教学模式的转变姓 名： 宁 红 玲单 位：深圳市田东中学我走上三尺讲台十年之际，也是我走进新课程之时，课改十年来，我深切地感受到课改给教师的教学、学生的学习带来的重大变化，而我最大的收益就是转变了教育思想、更新了教育观念，在教学手段、教学方式上实现了质的改变和飞跃。记得那是1996年，我刚刚走上教学岗位没几年，学校安排我们教龄在五年之内的新教师做汇报课。那时传统教学模式基本上是“教师讲、学生听、学生记”，并且我认为：教师讲授越充分、越精细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师思路走就越好；记忆得越多就越好。根据这样的指导思想我设计了“我国的商业银行”一课，公开课时，我在讲台上滔

2、滔不绝地讲授事先精心预备好的内容，不但讲解了商业银行的性质、业务、作用，还讲授了中国人民银行的性质、作用以及我国的几个主要政策性银行的有关知识。一节课下来，虽然我作为一名教师的基本素养得到了学校领导和老师的认可，但是，我上得异常的辛苦，我想学生也不会比我轻松多少。现在回想起来，虽然那节课我讲授了那么多包括课内的，甚至课外的知识，但学生真正能接受多少，最后能内化为自己的东西又有多少呢？虽然他们在下面俯首帖耳地倾听、记忆、演练，但有多少是出自自己真心的探究欲望呢！虽然他们可能学到了知识，但又能提高哪些能力呢？在这之后的教学工作中，我不断地对自己的教学方式、方法进行反思，并不断学习现代教学思想、观念

3、，现代教学策略、手段和方法。我发现，传统的“教学”无非就是“讲课”，就是由教师把知识“教”给学生从而实现教学目标的过程。这种传统的教学观，把教学看作是对人类长期积累下来的文化知识的一种“复制”，通过单向的信息传递使学生接受既定的教学内容，从而达到使学生掌握知识的目的。而这种教学观影响下的教学模式只重视了教师怎样教，而忽视了对学生学习方式的研究，忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的。现代教学观却认为，学校的一切工作都是为了“育人”，教学也不例外，但它更加突出对学生能力的培养，要求学生经过教育之后具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现

4、代技术搜集和处理信息的能力，成为一代新人。为了培养这样的人，传统的“教育”观念必须要转变。 进入21世纪，如火如荼的新课改开始了，我们学校也不例外，学校积极地组织老师们进行基础教育改革的学习，并为每间教室都配备了现代化的教学设备。我心想，这下可好了，可以用多媒体来教学了，原来上课全凭教师一只粉笔、一张嘴，现在我要让学生充分感受到学习是一种快乐，学习是一种享受。正在此时，学校又下达了中青年教师教学大比武的通知。我暗下决心：看我的吧！我一定要上一节精彩无比的课，要充分体现学生的主体地位，调动学生的主动性，拿个一等奖回来。在接下来的时间里，我读教材，钻教参，写教案、做课件，忙得不亦乐乎，尤其在课件上

5、花了很大的功夫，上面表格、图片、声音，样样齐全，自认为准备得十分充分。公开课的时间到了，一开始看到下面那么多老师，我还有点紧张，但马上我就进入了状态，一会儿展示我搜集到得存折、银行卡，一会儿播放我国上调银行利率的录像，一会儿又投影显示我国五大商业银行的标志，我在上面讲得兴高采烈、眉飞色舞，学生们也参与得热情有加。总之，课堂气氛异常活跃、异常热闹。一节课下来，听课者大饱眼福，我对自己也感到比较满意，同事们纷纷前来祝贺，但是我们的教研主任却把我叫到一边，语重心长地对我说：其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。让学生“动”起来是课改的一个目的，是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。充分

6、条件是给学生充分动脑、动手的机会，让学生真正主动地参与到课堂中，如果没有这个充分条件，那么，这个“动”就会乱，就会停留在表面的热闹上，而实质上没有带给学生认知上的冲突、内心的震撼、无言的感动和理智的挑战。当时这些话，犹如一盆冷水把我从头浇到脚，心里非常地不服气：这样都不行，那到底什么样的课才算是一节好课呢！第二天，教研主任给我送来一本书走进高中新课改，让我好好学习，真正、切实地领会课改精神。通过学习，我发现自己确实还存在很多问题，例如，课堂表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但实际上为活动而活动，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，

7、课上不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。实际上我这只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容本身。我并没有去注意：学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。在这之后的很长一段时间，我经常思考一个问题：课堂教学怎样才能真正地调动学生的积极性，怎样才能真正地提高学生的能力，怎样才能真正地促进学生的发展。我也经常向学校有经验的老教师请教，有一次，校长对我说了这样一段话：要实现教学方法、策略上的根本转变，你首先要树立这样一个观念：要相信学生！要给学生充分的探究思维的空间，要充分发挥学生学习的自主性、创造性。要让学生在愉悦中主动去探索，在自主的活动中

8、发展思维、获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。我们的教学应使每个学生的人格都得到尊重，每个学生的个性都得到张扬，每个学生的潜能都得到充分的发挥。从而为每一个学生今后的发展和从事终身学习打好基础。这段话，让我至今记忆犹新。两年之后，学校推荐我去参加天津市优秀课评选，为了在那次比赛中能取得一个好的成绩，不辜负学校领导对我的信任，我继续认真学习课改精神，并尝试着把自主学习、合作探究等新的元素加入到了课堂中，一改以往上课的老套路，充分把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主宰者。经过反复地学习、推敲，并在我校领导和老师们的帮助下，终于拿出了一套新的教学思路。还是“存款储蓄和商业银行”的教学

9、，这次，我是这样设计的：上课之前，我布置给学生一项活动“走进银行”，并对学生提出如下要求：1、用你自己的名字，在银行开设一个储蓄账户，并记录办理账户的过程。2、观察银行窗口的名称，了解其可以为企业和个人办理哪些业务。3、记录银行电子显示屏上当天的存款、贷款利率。通过这样的活动设计，充分挖掘了生活素材，让学生回归生活，亲身经历了具体办理银行储蓄业务的实践，在实践活动中产生某种体验，提出某些问题，并带着疑问走进课堂，从而实现“要我学”向“我要学”的根本转变。上课时，我让学生展示各自所办理的存折或信用卡，这使得学生对此存在的疑惑自然而然地显露显露出来：为什么你用的是存折，而他用的是信用卡，哪一个更方

10、便？为什么你选的是深圳商业银行，而他选的是中国工商银行？为什么同样是中国工商银行的存折，你的是红色的，他是绿色的等等，不一而足。在此基础上，我引导他们首先对不同的信用卡和存折所代表的储蓄机构进行分类，然后让选择同类储蓄方式的学生组成合作探究小组，就自己为什么要选择这类储蓄方式，选择这类储蓄方式有什么好处，别人的选择是否有参考价值，进行广泛的讨论并形成一定的共识。在此基础上，让各小组推选一名代表来接受其他小组同学的质疑和提问，当代表的回答不能获得提问者的认同时，其他选择同类型储蓄方式的学生可以作出补充，从而引出我国储蓄的种类及其区别与联系，这些都是通过学生讨论自己得出结论。然后，参照银行利率表计

11、算银行利息。最后，通过对商业银行的利润来自何处的回答以及观察银行窗口的名称，总结出商业银行的三大基本业务：吸收存款、发放贷款、办理结算。进行这样的教学设计，问题不是由教师提出的，而是学生通过参与生活自主提出的，这就培养了学生的问题意识，是促使学生主动学习的关键。让选择同类型储蓄方式的学生组成合作探究小组，在一定程度上培养了学生的合作意识、团队精神。通过选择储蓄形式，养了学生的投资意识，使学生认识到个人与社会、国家经济形势的关系，从而增强了他们参与社会生活的能力。总之，整个课堂教学活动实际上就是学生自主探究的过程，而不是教师“一言堂”、填鸭式的灌输过程；学生不是出于被动的接受状态，而是建立在一种民主、平等、合作的新型师生关系的基础上；我把课堂时间充分还给了学生，鼓励学生大胆质疑、不断创新，让政治课成为生活的大课堂。这节公开课，得到了天津市专家、领导的高度好评，并获得了市级一等奖。我们的教研主任，课下对我竖起了大拇指：真了不起！没想到你的成长如此迅速！新课标的精神实质领会的如此透彻！了不起！年华似水，转眼间执教已十六年，我与课改相伴而行不觉十年。十年风雨兼程，十年春