小学体育课堂教学中小组合作学习方式的探究

1、小学体育课堂教学中小组合作学习方式的探究实 验 方 案一、课题研究的背景：       当前，小学体育课堂还在一定程度上受传统教育观念的左右，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改革，还在一定程度上主导着课堂教学。在这一教学模式下，学生始终处于“被动接受”的位置，其主动性、自主性和创造性不能得到较好发挥，严重阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，一是切实更新教育教学观念，二是建构符合教学新理念，适应教育新发展的新型教学模式，用新理念、新模式主导课堂教学。      “小组合作探究学习

2、”课堂教学模式是探索改革优化小学体育课堂教学的新途径和新方法。建构在教师指导下，以学生的“学”为中心，学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识产生与发展的课堂教学新模式。因此，提倡实施“小组合作探究学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势,在此背景下我们确立了新课程理念下小学体育课堂教学中合作学习方式的探究的发展性研究课题。二、 课题实施的理论依据        合作学习本世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80、90年代取得了实质性进展的一种教学理论策略。简单地说合作学习

3、是一种"旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩奖励为依据的教学策略与体系"。目前，合作学习的实践已遍及美、俄、中、德、英、法、澳等几十个国家的大中小学，对改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的素质，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了极其重要的积极作用，其功效令人瞩目。  1.合作学习的基本要素        教学活动是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生和学生之间的互动。学生和学生之间的互动包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体

4、与学生群体等彼此间的互动，合作学习能增强课堂互动的有效性，它包括五个要素：积极互动、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。 2.合作学习的特点     （1）组内异质、组间同质：组内异质为合作学习奠定了基础，组间同质为在全班各个小组之间展开竞争创造了条件。     （2）任务分割、结果整合：将专题任务分给小组成员后再汇总向全班汇报，或者各个小组只承担全班总任务的某一部分最后汇总，这类有分有合的做法保证了全体学生共享资源，积极投入。     （3）个人计算成绩、小组合计总分：每人依靠自己的努力独立完成任务

5、，最后小组中每个人的积分加在一起，各小组总分要进行比较。    （4）公平竞争、合理比较：小组合作学习不仅主张合作，同时也不排斥竞争。    （5）分配角色、共享领导：在不同学习任务中角色可以轮流互换，这样保证了小组互助合作学习分工明确、秩序井然，又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调。 三、基本假设     通过为期一年的实验，运用合作学习优化教学过程，丰富学生的创新思维;运用合作学习教学，提高学生的自信心和团队精神;运用合作学习教学，改善学生之间的人际关系，提高学生的参与意识，促进学生身体素质全面发展，使课堂教

6、学变的井然有序。合作学习理论融入到体育教学中，进一步丰富课堂教学思路和课堂教学结构，提高老师驾驭课堂教学能力和业务素质，拓宽老师的知识领域。四、目标和原则。本课题具体研究目标为：1探究小学生合作学习方式建构的课堂教学模式。2探究小学生合作学习方式自我建构的教学策略。3探究小学生合作学习方式的主要特征。4探究运用合作学习教学，提高学生的自信心和团队精神。5探究运用合作学习教学，改善了学生之间的人际关系。 本课题具体研究原则为：1、科学性和思想性统一的原则。       在实验过程中注意教法与学法的科学性，同时根据教学内容的内在

7、教育因素，对学生进行恰当思想品德教育，努力做到又教书又育人。2、理论与实践统一原则。      在实验过程中，既要重视有一定理论指导的教学，同时也要重视内容丰富，形式多样的实践活动，转变学生学习方式促进学生积极参与教学活动，与老师、同学交流信息，相互促进，真正成为学习活动中的主体。3、面向全体性原则。     参与实验过程的学生智力因素不同，对知识质疑、理解、运用的能力也各不相同。在实验过程中，将针对学生个性差异，制定具体方案，力求使每个同学都乐于参加讨论并有所得。 4、趣味性原则、自觉性原则&

8、#160;    课堂上，从学生实际出发创设情境，激发兴趣，使学生愉快地参与 学习的全过程。必要时，运用各种激励手段，如：比赛法、淘汰法等。增加学生的竞争意识，提高学生学习的积极性。 5、活动性原则    倡导活动的开放性、实践性，让每个学生都积极动脑、积极参与，这不仅培养了学生的实践能力，还提高了身体素质。 6、双边性原则：重视老师与学生的相互作用，活跃课堂气氛。五、实验内容。1、研究适合小学各年级合作学习的教材内容：      依据新课标中水平目标要求，研究选择

9、和创新体育教学内容，低段有哪些教材内容适合合作学习、中段有哪些教材内容适合合作学习、高段有哪些教材内容适合合作学习2、研究合作学习有利于培养学习的互助协作精神、合作学习有利 于提高学生的自尊心和合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯等。3、研究教师指导合作学习的四个转变：从自身角色的转变、从重知识传授向重学生发展转变、从重教师“教”向重学生“学”转变、从重结果向重过程转变。4、研究学生合作学习的策略：     研究学生在实施合作学习过程中的多种学习方法，哪几种最适合小学生的合作学习。5、研究合作学习实施后学习成绩评价的策略： 

10、    研究学生的学习与教师的教学的评价。学生的学习包括学习评价的目的、学习成绩评定的研究；教学的评价包括评价的目的、内容、形式等方面的研究。     五、实验操作。     （一）、实验方法：1、为体现实验的特点，在实验教师担任的班中抽取一个为实验班， 另外的为对比班。2、运用教育科学研究的调查法和教育经验的总结法，主要通过实验教师学、 做结合，制定实验方案与计划，从学校实际出发，分阶段地进行实验研究。3、在完成教学任务的前提下，对课程、大纲和教材做适当微调， 着重从培养学生主动探索

11、能力、逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力等方面进行研究和实验。（二）、实验步骤1、准备阶段（2006年9月至2006年10月）（1）认真搜集关于合作学习理论方面的资料。 （2）组织课题组的教师认真学习合作学习理论，吃透合作学习的理论实质，充分体会到对学生健康成长的重要作用。 （3）课题组教师将合作学习理论与体育教学理论、教学特点、教学方法等进行有机地整合，找准其切入点，认真进行讨论，从思想上彻底认识到"合作学习"对体育教学产生巨大的推动作用，为下一步的具体实施奠定坚实的基础。     （4）深入、细致、全面地了解学生，对学生的性格、

12、爱好、兴趣、运动技能、身体素质等都有初步的了解，为进行合作学习做好充分准备。 （5）科学、合理的异质分组是准备实施"合作学习在体育教学中的探索"这一课题关键的一步，只有合理、科学、公平的分组，才能使实验过程具有可靠性、操作性和真实性，要不然就会"竹蓝子打水-一场空"。 （6）以学生自主结合、自己选择为主，教师具体指导为辅进行分组，充分发挥学生的自主性和积极性。 （7）对实验组和对照组的学生进行立定跳远、50米、铅球项目进行测试，得到原始数据。 2、全面实施阶段（2006年10月至2007年4月）主要任务： （1）认真作好集体备课、备课，坚持作到先周备课，

13、把合作学习理论融入到备课中去。 （2）定期进行阶段性总结，开好经验交流会，让大家把教学中的做法、心得体会等讲出来，让大家共同提高，共同创新。 （3）实行合作学习课堂教学模式，将先进的、科学的合作学习理论真正融入到体育教学中，让它发挥应有的效应，提高体育课堂的教学效果，培养学生逐步养成坚持体育锻炼的好习惯，并逐步养成终身体育思想。  （4）组织课题组的教师互相听课、评课等活动，多举行研究型的课例，为课题组的教师提供一个互相研究、互相提高的一个平台，同时为课题组提供宝贵的、详实的第一手资料。 3、总结鉴定阶段（2007年5月 至20007年6月）（1）举行观摩课，邀请上级教育部门的领导和

14、学校领导、体育教师进行现场观摩，并恳请他们提出宝贵的指导意见。 （2）落实学生的主体地位，让每位学生积极参与进来，提出一些合理化的建议。 （3）课题组的教师查漏补缺，及时修正教学中存在的问题，使课堂教学水平得到不断升华和提高。 （4）对学生进行一次问卷调查，摸清学生在课题实施后的变化，统计、分析所得出的数据。 （5）对实验组和对照组学生的立定跳远、50米、铅球项目进行测试，通过前后数据的变化，分析在体育教学实行合作学习的可行性。 （6）完成研究报告，邀请专家进行课题鉴定。七、实验过程一年来,我们坚持采用行动研究、个案研究、文献研究调查研究等方法,将小组合作学习理论融入到传统的体育教学中,为体育

15、教学服务,在优化课堂教学结构、增强学生兴趣、提高学生的体育锻炼积极性方面、取得了另人鼓舞的结果,主要表现在:1 运用小组合作学习教学,激发了学生的学习兴趣为了进一步了解学生对合作学习的认识程度,我们水机随机抽取200名学生,进行了问卷调查,发放问卷200份,回收200份,回收率100%。表一      学生对小组合作学习教学认识程度调查表3、成果的表达形式(1)、总结和撰写课题研究报告(2)、编写出富有个性特色的校本教材。(3)、形成能体现个性化学习的教案集、论文集和多媒体数字资料库等%。       六、完成条件分析：