浅谈小学“学困生”学业自我效能感的培养

1、浅谈小学“学困生”学业自我效能感的培养自我效能感是指人对自己在某一活动中行为能力的主观判断。它是个体对自己能力的一种主观感受。而学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。小学生学业自我效能感是指小学生在学习活动中对自己的学习和作业能力的主观判断和评价，实际上体现了小学生对自身学习的自信和期望。小学生只有真正地认为自己在学习方面有能力，他们才会产生自我效能感，并付诸行动。而学困生是小学生中的一个特殊群体。所谓小学“学困生”，即学习困难的小学生，指的是智力正常，但学业成绩不能达到课程标准的基本要求的小学生。小学学困生的学业自我效能感偏低是一个现实问题。因此，学校和教师要做好小学学困生的转化工作

2、，就要有意识地培养和改善他们的学业自我效能感，以提高他们的学习成绩。一、学业自我效能感对小学“学困生”学习的影响小学学困生学业自我效能感普遍偏低，这对他们今后的学习又将进一步产生影响：（一）学业自我效能感影响小学学困生学习目标的确立学业自我效能感高的小学生，能为自己确立适当的学习目标，并制定计划去努力实现目标。而学业自我效能感低的小学学困生，由于缺乏自信，害怕失败，就会不切实际地为自己制定过高或过低的目标，因为目标过高，实现不了是在他们的情理之中，自尊心也不会受到伤害，而目标过低，可以避免失败，不会影响他们的心理，但也不会增强他们的学业自我效能感和提高他们的学业成绩。（二）学业自我效能感影响小

3、学学困生对学习的坚持程度学业自我效能感高的小学生在遇到困难时能克服困难，坚持到底完成学习任务。而学业自我效能感低的小学学困生，在学习上遇到问题，就会退避三舍，即使认为自己有一定的学习能力，也不敢面对困难去接受挑战，往往不做任何努力就轻易放弃或急于寻找外界的支持和帮助。所以，在学困生身上常常会出现抄袭的现象，学习成绩难以提高。（三）学业自我效能感影响小学学困生学习潜能的发挥学业自我效能感高的小学生对学习充满信心，相信自己在学习方面会取得更大的成就，进而激发其进一步学习的动机，并将学习潜能充分发挥出来。而学业自我效能感低的小学学困生，对自己毫无信心，对自己的学业也不报太大希望，没有目标，没有方向，

4、失去学习的动力，即使是力所能及的学习任务往往也不能胜任，因为他们缺乏自信，又把潜在的困难看得比实际严重，因此束缚了自己能力的正常发挥。（四）学业自我效能感影响小学学困生对学习行为的调节和控制学业自我效能感高的小学生能有效地调节和控制自己的学习行为，把注意力集中在当前的学习任务上。而学业自我效能感低的小学学困生，由于怀疑自己的学习能力，往往不能及时调节控制自己的行为，因而注意力容易分散，不能专心于学习，乃至逃课逃学，学习成绩越落越远。如果再得不到教师的指导和帮助，他们会放弃自己的学业，这将会影响他们未来的一生。二、影响小学“学困生”学业自我效能感的原因小学学困生学业自我效能感低是受家庭、学校和学

5、生自身等因素影响的。（一）家庭原因有些小学学困生的父母对孩子采取简单粗暴的教育方式，使孩子产生紧张、焦虑、不安等心理状态，难以集中精力学习，自尊心也受到伤害，自信心受到打击，学业自我效能感降低。有的小学学困生家长对孩子的期望过高，超过孩子的学习能力范围，使之产生压力，产生自卑感，影响了学业自我效能感；而有的家长又低估了自己孩子的能力，降低对孩子的要求，导致孩子失去自信，降低学业自我效能感，学习成绩也日渐下滑。（二）学校原因由于受应试教育的影响，有些教师把主要精力放在好学生身上，对学困生漠不关心，甚至歧视，使小学学困生受到冷落，产生自卑感，降低学业自我效能感。也有些教师没有根据小学学困生的实际能

6、力设置学习目标，提供学习榜样，目标和榜样常常超出了他们的能力所及，使他们进一步产生挫败感和自卑感，其学业自我效能感也随之下降。由于小学生的自我评价是受成人尤其是教师的态度和评价调节的，如果教师的言语评价和劝说不当对小学学困生学业自我效能感的发展会产生重要影响，有可能伤害小学学困生的自尊心，使他们丧失学习信心，自暴自弃，学业自我效能感降低。（三）自身原因由于小学学困生在学习方面多次失败，缺乏成功的体验，心理上会产生巨大的压力，对自己的学习能力产生怀疑，失去信心，这不仅使小学学困生学业自我效能感降低，而且还会影响他们正常学习能力的发挥。而小学学困生因为失败较多，形成了消极的归因方式，他们会把失败归

7、因于能力低，这就会形成习得性无力感。三、培养小学“学困生”学业自我效能感的策略与方法很多研究证明，学业自我效能感与学业成绩密切相关。而小学学困生的学习成绩难以提高很大程度上是由于对自己学习能力缺乏自信。因此，要改善小学学困生的学习状况，就要改善他们的学业自我效能感。而教师在培养和改善小学学困生学业自我效能感方面担负着重任。（一）关心、帮助小学学困生小学学困生是一个相对弱势的群体，更加需要教师的关心、爱护和帮助，教师对他们既不能急于求成，采取简单粗暴的办法，也不能丧失信心，放任自流，要了解他们的优缺点，并善于发现他们身上的闪光点，多给他们一点关心、一点微笑、一点鼓励，让他们感受到教师由衷的关怀、

8、信任和迫切的希望，由此而引发他们的学习热情，增强他们的学业自我效能感，促使他们的学习潜能充分发挥。（二）创设成功体验的机会一般来说，成功的学习经验能增强学业自我效能感，而失败的学习经验则会降低学业自我效能感。小学学困生学业自我效能感低，正是由于他们已经或正在遭受的学业失败。因此，教师要根据小学学困生的实际情况帮助他们确立明确而具体的学习目标，并为他们提供各种各样的能够获得成功的机会和条件，使他们不断体验到学习的成功，获得成功的经验和快乐，从而增强学习的自信心和胜任感，这会逐步改善他们的学业自我效能感。（三）提供适当的榜样示范提供成功的榜样是一种替代性经验，它是通过观察学习获得的。而小学学困生由

9、于学业自我效能感偏低，在学习活动中往往对自己能否顺利完成学习任务持怀疑态度，因此教师要让小学学困生从替代性经验中增强学业自我效能感，即通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。如把原来基础较差进步较快的学生作为他们学习的榜样和示范，要求他们观察、讨论这些同学是怎么进步的，当他们看到与自己能力水平差不多的示范者取得了成功，就会获得有效的替代性经验，从而增强他们的学业自我效能感。（四）采取适当的鼓励性评价当小学学困生面临学习困难时，教师的言语评价和劝说不当会给学生一种消极的反馈，使他们不能正确地认识和评价自己，并严重损害其自尊心和自信心，从而进一步降低其学业自我效能感。因此，教师对待小学学困生

10、要采用鼓励性评价。当他们学习有进步时，教师给予及时而适当的表扬与鼓励，使其从中获得进步的信息，获得满足感和自豪感，就会增强他们的学业自我效能感。同时，教师要根据小学学困生的实际能力和学习任务的难易程度，采用积极的言语说服学困生相信自己具有完成学习任务的能力，如“你能行，老师相信你！”等，使他们感受到教师的信任和期待，增强其自信心，提高学业自我效能感，也会使小学学困生在遇到困难时能付出更大的努力去完成学习任务。（五）进行归因指导和训练要培养小学学困生学业自我效能感，正确的归因是非常必要的。小学学困生往往把学业失败归因于能力不够，因而产生习得性无力感，这将导致学习的再次失败。因此，教师有必要对他们进行归因指导和训练，引导他们将失败的原因归于努力和学习方法不当等不稳定的可控的因素，这将有利于恢复他们的自信心，对学业自我效能感的形成起到积极的