设计的开放性带来的一点思考──《少年闰土》听课有感_第1页
设计的开放性带来的一点思考──《少年闰土》听课有感_第2页
设计的开放性带来的一点思考──《少年闰土》听课有感_第3页
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文档简介

1、设计的开放性带来的一点考虑?少年闰土?听课有感新课标的施行策略，更凸显设计的开放性，更重于采用框架设计。它更表达其弹性空间和开展。因为，教学设计不可能根据教师的全部智慧有一个准确的假设，学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种的假设，拟定一个大致的框架、轮廊或者是学习的最正确途径，以供学生选择，并在运用中随时得调整。笔者有幸听了更楼小学李振华教师执教的?少年闰土?第二课时，整堂课表达了开放性设计的教学理念。在研读课文这个环节中，李教师设计了这样一个问题，鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有非常精妙的语言，请大家仔细读课文，找找值得研究的词词、句子，甚至是标点，你还可以

2、提出在阅读中你所发现的问题。李教师设计的这个环节，充分发挥了学生个人的主体作用，让学生主动在阅读过程中独立发现问题，独立考虑分析问题，独立尝试解决问题。从学生的反响来看，也确实有一定的成效。在这个过程中，有一学生质疑：并列词语间用顿号，为什么什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背这个句子中却用逗号，而不用顿号。李教师马上告诉他：教师查过资料，在鲁迅寻个时代，还没有顿号。笔者想：李教师也许有过准备，而且也比较机智。然学生似乎并不满足。笔者曾经看过这样一个教学片断：师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄耐人寻味。请仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗？把它找出来。生：我发现有一个地方标点用得不准确。什

3、么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背这个句子中，应该用顿号，不应该用逗号。师：真是一个会读书的孩子。假设像你所说的那样，这个句子就成这样了：板书：什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背仔细地读一读，和课文中的句子比较一下，两个句子有什么不同？生：顿号读得快，逗号读得慢。生：闰土当时是边想边说的，一个词一个词说得很慢，不像背书一样很流利地背出来的。生：我觉得鲁迅成心用这种报告文学法来表达闰土憨厚、朴实的特点。师：说得有理，如今你觉得用顿号恰当还是用逗号恰当？生：用逗号恰当。师：课文中这样的情况还有，请你找一找。我想，鲁迅在写这句话时或许没这么多的考虑，也或许当时真的没有顿号，甚至还有其它方面的原因，然在开放而又真实的课堂里，这位教师面对学生个性化的理解，巧妙地将生成与预设交融起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认识构造也在这随机的涨落中产生突变，教学逐渐从无序走向有序。开放性设计所带来的教学过程，更表现出课堂的生成性特点。课堂是动态生成的，没有静止、固定的状态。我们把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值的认识的差异变化无疑会很大，并且，认识中的问题流向也不尽一样，这种生成的可能，要求教师在课堂中作出必要的现场处理，恰当地把握这些动态生成

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