六数上第一单元教案11

1、课题位置课时1二次备课年级六年级学校板桥中心学校备课人马成贵教学内容分析学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。教学目标1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。2.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。3.使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数

2、学的价值，产生对数学的亲切感。教学重难点教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学具准备多媒体课件，方格纸教学设计思路根据教学内容的特点和学生的认知特点，在教学中，教师呈现给学生丰富的生活情景，用生活中数学唤起学生的学习兴趣，鼓励学生自主探索，合作交流，引导学生质疑问难，让学生经历由语言描述到数对确定的过程，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图 一、设疑自探引出课 题二、解疑合探三、回顾内容质疑再探四、联系实际解决问题1、我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同

3、学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。自主探索1、教学例1（1） 如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？（2） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）（3）教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）2、小结例1：（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一

4、个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。3、练习：（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 第1题：（1） 说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？（2） 按照题目给出的数据，涂一涂第2题（1） 观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。（2） 引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。（3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。（4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。同学之间互相介绍位置（3） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的

5、位置。（注意强调先说列后说行）认真倾听老师的问题学生互相交流，加深对知识的理解培养学生认真观察认真倾听作业设计板书设计教学反思检查意见 检查人： 年 月 日课题位 置课时1二次备课年级六年级学校板桥中心学校备课人马成贵教学内容分析人教版小学数学六年级教材P47练习一3、5、6、7、8题。位置的教学在已有知识和经验的基础上，通过丰富的现实的数学活动，让学生经历初步的数学化的过程，理解并学会用数对表示位置；通过对曲线图形圆的特征和有关知教学目标1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学重难点教学

6、重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。教学难点：发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学具准备小黑板 练习本教学设计思路本节课是练习课，是对“位数”这节知识的巩固和延伸。教学过程中，教师以学生为课堂主体，放手让学生去练习、探究、发现，获得一些在教授课上没学到的东西，对学生的练习稍作引导和点拨即可。注意在练习过程中培养学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图 一、复习巩固二、联系实际解决问题三、课堂总结1、出示课题2、出示学习目标一.填一填，再回答1.、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（

7、0;  ），横排叫做（   ），确定第几列一般从（  ）往（  ）数，确定第几行一般从（  ）往（  ）数。（2）、在第4列第5行，用数对表示是（    ，   ）；  用数对表示是（2，7），那么它在第（   ）列第（   ）行，（8，7）在图中表示第（    ）列第（    ）行的位置。2、动物园的平面图。、动态生成方格图，渗透坐标思想、你能用

8、数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。、游戏：猜景点任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？全班交流。如果想去的景点是在（   ，4），可能是哪里？得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。鳄鱼潭在（2，4），请标出。图上（4，2）和（2，4）表示的位置相同吗？为什么？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要注意两个数的顺序。小强的位置在（3，1），他要去的地方位置在（6，5），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准

9、确描述一张图纸上一个图形的具体位置。1、书本第2、3、5、6、7、8题，学生先独立练习，老师再有选择、有重点地加以点评，指正（为节省课堂教学时间，这部分练习可以课前布置）。2、移动图形1、 在格子图上画一个直角三角形ABC，并构建一个平面示意图，确定列和行，用数对表示这个直角三角形的三个顶点。2、 把三角形ABC向右平移5格再向上平移两格后的图形用A、B、C标出对应的点，并用数对表示A、B、C的位置。3、 把三角形ABC绕B点逆时针90°，得到的图形用A”、B”、C”标出对应的点，并用数对表示A”、B”、C”的位置。3、涂色游戏根据下面给出的数对给方格涂上相应的颜色，并说说涂出的图形

10、是什么。用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识？我们学好这个知识对于大家以后指导自己的生活，工作都有重要的作用。我们今天练习的这些内容？你觉得自己掌握的情况如何？有哪些地方还需要加强？学生利用上节课所学到的知识填空（4） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）认真倾听老师的问题学生互相交流，加深对知识的理解学生独立练习提高用数对表示、确定位置的能力。发展空间观念培养学生认真观察认真倾听作业设计标出下列点的位置          

11、60;                                                 

12、60;                             1 2 3 4 5 6 7 8 9 10          （6，5） （2，7）  （7，4） （3，9）  （8，9） （10，6） 543212、下图是某棋盘的一部分。